ESCUELA DE POSGRADO 

 

Tesis 

 

 

Rendimiento académico y estilos de aprendizaje de médicos residentes de cirugía de 

un hospital público de Lima Metropolitana, 2024 

 

 

Para optar el Grado Académico de 

Maestro en Docencia Universitaria 

 

Presentado por: 

Autor: Porras Zea, Ramiro Mario 

Código ORCID: https://orcid.org/0009-0004-4411-7427 

 

Asesor: Dr. Mescua Figueroa, Augusto César 

Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6812-2499 

 

 

Lima – Perú 

2024 



 

 

DECLARACIÓN JURADA DE AUTORIA Y DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO DE 
INVESTIGACIÓN 

CÓDIGO: UPNW-GRA-FOR-033 
VERSIÓN: 01 

FECHA: 24/07/2024 
REVISIÓN: 01 

 

 

 
 

 

Yo,  Porras Zea, Ramiro Mario Egresado(a) de la Escuela de Posgrado de la 

Universidad privada Norbert Wiener declaro que la tesis “RENDIMIENTO 

ACADÉMICO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE MÉDICOS RESIDENTES DE 

CIRUGÍA DE UN HOSPITAL PÚBLICO DE LIMA METROPOLITANA, 2024” 

Asesorado por el docente: Dr. Mescua Figueroa Augusto Cesar Con DNI 19250313 

Con ORCID 0000-0002-6812-2499  tiene un índice de similitud de (diecinueve) 

(19)% con código oid:14912:439230522  verificable en el reporte de originalidad del 

software Turnitin.  

 

Así mismo:  

 
1. Se ha mencionado todas las fuentes utilizadas, identificando correctamente las citas 

textuales o paráfrasis provenientes de otras fuentes. 
2. No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquella señalada en el trabajo. 
3. Se autoriza que el trabajo puede ser revisado en búsqueda de plagios. 
4. El porcentaje señalado es el mismo que arrojó al momento de indexar, grabar o hacer el 

depósito en el turnitin de la universidad y,  
5. Asumimos la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u 

omisión en la información aportada, por lo cual nos sometemos a lo dispuesto en las 
normas del reglamento vigente de la universidad. 

 

 
……………………………………………….   

Firma de autor       

Nombres y apellidos del autor  

Porras Zea Ramiro Mario   

DNI:71516912  

 

 

 

………………………………………………. 

Firma 

Nombres y apellidos del Asesor 

Augusto César Mescua Figueroa 

DNI: 09929084 

 

 

     Lima, 13 de marzo de 2025 

 

 

 



3 
 

 

 

 

 

 

 

 

                     DEDICATORIA 

A mi esposa Diana, mi gran hija Antonella que 

solo trae felicidad a mi vida y mis mentores mi 

papá Mario y mi mamá Gladis que son los que 

promueven día a día mi desarrollo.  

  



4 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      AGRADECIMIENTO 

A mis hermanos por apoyarme 

constantemente, a la vida por cada persona 

y situación de difícil que pone en mi 

camino y me hace demostrar la capacidad 

de sobreponerme frente a todo para poder 

seguir creciendo. 

  



5 
 

 

ÍNDICE 

 
PORTADA                                                                                                                                   i 

TÍTULO                                                                                                                                       ii 

DEDICATORIA iii 

AGRADECIMIENTO iv 

ÍNDICE v 

RESUMEN xi 

ABSTRACT xii 

INTRODUCCIÓN 1 

CAPÍTULO I: PROBLEMA 2 

1.1. ¡Error! Marcador no definido. 

1.2. ¡Error! Marcador no definido. 

1.2.1. ¡Error! Marcador no definido. 

1.2.2. ¡Error! Marcador no definido. 

1.3. 5 

1.3.1. ¡Error! Marcador no definido. 

1.3.2. ¡Error! Marcador no definido. 

1.3.3. 7 

1.3.4. 8 



6 
 

 

1.4. ¡Error! Marcador no definido. 

1.4.1. ¡Error! Marcador no definido. 

1.4.2. ¡Error! Marcador no definido. 

1.5. ¡Error! Marcador no definido. 

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 11 

1.1. ¡Error! Marcador no definido. 

1.2. 17 

1.2.1. ¡Error! Marcador no definido. 

1.2.1.1. ¡Error! Marcador no definido. 

1.2.2. ¡Error! Marcador no definido. 

1.3. ¡Error! Marcador no definido. 

1.3.1. ¡Error! Marcador no definido. 

1.3.2. ¡Error! Marcador no definido. 

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 28 

3.1. 29 

3.2. 29 

3.3. 29 

3.4. ¡Error! Marcador no definido. 

3.5. 30 

3.6. ¡Error! Marcador no definido. 



7 
 

 

3.7. 32 

3.7.1. 32 

3.7.2. 33 

3.8. 34 

3.8.1. 34 

3.8.2. 35 

3.8.3. ¡Error! Marcador no definido. 

3.8.4. ¡Error! Marcador no definido. 

3.9. ¡Error! Marcador no definido. 

3.10. 40 

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIONES 40 

4.1. ¡Error! Marcador no definido. 

4.1.1. 41 

4.1.2. 51 

4.1.2.1. 51 

4.1.2.2. 53 

4.1.2.3. 55 

4.2. 59 

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 62 

5.1. 65 



8 
 

 

5.2. 66 

REFERENCIAS 65 

ANEXOS 73 

Anexo 1: Matriz de consistencia 73 

Anexo 2: Instrumento 75 

Anexo 3: Validez del instrumento 80 

Anexo 4: Confiabilidad de instrumento 90 

Anexo 5: Aprobación del comité de ética 91 

Anexo 6: Formato de consentimiento informado 92 

Anexo 7: Informe del asesor de Turnitin 95 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



9 
 

 

     ÍNDICE DE TABLAS  

 

Tabla 1 Operacionalización de la variable 1 Estilo de aprendizaje 32 

Tabla 2 Operacionalización de la variable 2 Rendimiento académico 33 

Tabla 3 Ficha técnica del cuestionario del Estilo de aprendizaje 34 

Tabla 4 Ítems de cuestionario 35 

Tabla 5 Ficha técnica de los Rendimientos académicos 36 

Tabla 6 Validación de instrumento por juicio de expertos 37 

Tabla 7 Análisis estadístico de fiabilidad 37 

Tabla 8 Análisis de frecuencia por edad 40 

Tabla 9 Frecuencia de la dimensión notas 45 

Tabla 10 Rendimiento académico y estilo de aprendizaje 46 

Tabla 11 Rendimiento académico y estilo de aprendizaje activo 47 

Tabla 12 Rendimiento académico y estilo de aprendizaje reflexivo 47 

Tabla 13 Rendimiento académico y estilo de aprendizaje teórico 48 

Tabla 14 Estilos de aprendizaje pragmático y rendimiento académico 49 

Tabla 15 Prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov 50 

Tabla 16 Interpretación del coeficiente de correlación Rho de Spearman 51 

Tabla 17 Prueba de hipótesis general 52 

Tabla 18 Prueba de hipótesis específico 1 53 

Tabla 19 Prueba de hipótesis específico 2 54 

Tabla 20 Prueba de hipótesis específico 3 55 

Tabla 21 Prueba de hipótesis específico 4 56 

  



10 
 

 

ÍNDICE DE FIGURAS 

 

Figura 1 Análisis de frecuencia por género 40 

Figura 2 Frecuencia la dimensión estilo de aprendizaje activo 41 

Figura 3 Frecuencia la dimensión estilo de aprendizaje reflexivo 42 

Figura 4 Frecuencia la dimensión estilo de aprendizaje teórico 42 

Figura 5 Frecuencia la dimensión estilo de aprendizaje pragmático 43 

Figura 6 Frecuencia de la variable rendimiento académico 44 

Figura 8 Frecuencia de la dimensión notas 45 

 

  



11 
 

 

 

RESUMEN 

El propósito es “Determinar la relación entre el rendimiento académico y los estilos de 

aprendizaje de los médicos residentes de cirugía de un hospital de Lima Metropolitana, 2024”. 

La metodología es cuantitativa, alcance correlacional y diseño experimental, aplicándose el 

muestreo probabilístico para la obtención de la muestra donde participaron 90 médicos. Se 

consiguió un Rho de Spearman=0.375 y un valor p=0.000, mediante el cual se estableció que 

cada estilo de aprendizaje se encuentra relacionado de modo significativo con los rendimientos 

académicos de los médicos, determinando una correlación positiva baja en función a las 

variables estudiadas. Además, se determinó que cada dimensión de estilo para aprender 

reflexivo, teórico, pragmático y activo, está relacionado con los rendimientos académicos. 

 Palabras clave: Rendimiento académico, Aprendizaje, Estilos de aprendizaje.    

  



12 
 

 

ABSTRACT 

The purpose is “To determine the relationship between academic performance and learning 

styles of surgical resident doctors of a hospital in Metropolitan Lima, 2024". The methodology 

is quantitative, experimental design and correlational scope, probabilistic sampling was applied 

to obtain the sample where 90 doctors participated. A Rho of Spearman=0.375 and a p-

value=0.000 were obtained, by which it was established that each learning style is significantly 

related to the academic performance of doctors, determining a low positive correlation 

depending on the variables studied. In addition, it was determined that each dimension of 

reflective, theoretical, pragmatic and active learning style is related to academic performance. 

 Keywords: Academic performance, Learning, Learning style. 



1 
 

 

 

INTRODUCCIÓN 

Actualmente el progreso continuo de la tecnología y los nuevos conocimientos han dado lugar 

a una creciente atención a la educación y el crecimiento profesional. Comprender el impacto 

de los rendimientos académicos y de cada estilo de aprendizaje y se ha convertido en algo 

crucial en situaciones exigentes como la residencia médica. Cada estilo de aprendizaje, está 

coherente con la distinción y métodos únicos de cada persona que utiliza para absorber 

conocimientos, tienen impactos sustanciales en el rendimiento académico. Al reconocer y 

adaptarse a cada estilo de aprendizaje, es posible brindar un ambiente educativo completo y 

efectivo que optimice la obtención de sabiduría y el éxito estudiantil. A través de un análisis 

de estas dinámicas, esperamos presentar ideas que inviten a la reflexión y que puedan utilizarse 

para mejorar las estrategias pedagógicas en la educación médica, haciéndolas así más efectivas 

e individualizadas para facilitar el proceso de aprendizaje.  

El primer apartado presenta el problema, incluida la metodología y el enunciado de la 

cuestión, junto con cada objetivo, justificación y limitaciones.  

El segundo apartado ofrece una visión general del marco teórico, incluido el contexto 

histórico, las teorías subyacentes y las hipótesis propuestas.  

El tercer apartado esboza la técnica, el tipo de estudio, el método para obtener datos y 

procesos analíticos. Además de la población, la muestra y las consideraciones éticas. 

En el cuarto apartado, observamos el hallazgo descriptivo e inferencial derivada del 

análisis con sus interpretaciones y la discusión correspondiente. 

Por último, el capítulo quinto, describe la conclusión y sugerencia. 

 



2 
 

 

CAPÍTULO I: PROBLEMA 

1.1. Planteamiento del problema 

Considerado un aspecto fundamental del progreso humano a la educación, debido que, es 

esencial en la existencia cotidiana de cada persona, independiente de su sexo, edad, raza 

o situación económica. El aprendizaje permanente moldea nuestros talentos, perspectivas 

y valores; siendo un esfuerzo progresivo que empieza en el entorno educativo y se 

extiende más allá. En un mundo dinámico caracterizado por los rápidos cambios en la 

información y la tecnología, la educación sirve de guía para nuestro desarrollo personal y 

profesional. Cada estilo de aprendizaje es importante de modo que cada persona recibe, 

analiza y aplica las informaciones dentro del sistema educativo (Alanya et al., 2021). 

El campo de la educación se enfrenta a un proceso multifacético, expansivo y que 

cambia rápidamente debido a la gran necesidad de adquisición de información, el 

aprendizaje continuo es el único enfoque para abordar este problema. En consecuencia, 

los niños utilizan una variedad de tácticas de aprendizaje para superar los desafíos 

académicos y lograr rendimientos altos (Estrada, 2018). 

Internacionalmente, en la provincia de Cañar - Ecuador, los hombres tienen un 

1,6% más de probabilidades de experimentar bajos rendimientos académicos en 

comparación con las mujeres. Los rendimientos bajos pueden atribuirse a varias razones, 

incluida la desnutrición, el aumento de la población estudiantil, el hábito de estudiar y el 

origen de las personas (Bravo et al., 2021). 

En España el principal origen del rendimiento académico bajo en niños 

generalmente se atribuye a su falta de responsabilidad más que al modo de aplicar el 

método de enseñanza y preferencias para aprender individuales (López y Artuch, 2022).  



3 
 

 

Sin embargo, una investigación realizada en Bogotá reveló que algunas características 

personales, como los problemas de conducta de un estudiante, las ausencias regulares, la 

salud y la cantidad de hermanos en el hogar, están relacionadas con mayores 

probabilidades de tener un rendimiento bajo académico. Además, es imperativo reconocer 

que las ocurrencias específicas también están asociadas con deficiencias dentro de la 

misma estructura educativa (Enríquez et al., 2013).  

El desempeño académico bajo del estudiante de medicina en Cuba durante los 

primeros semestres se atribuye a sus hábitos de estudio. Más precisamente, los alumnos 

tienen una deficiencia en el perfeccionamiento de metodologías de estudio eficientes y en 

el mantenimiento de un compromiso regular con los horarios y los materiales de 

aprendizaje. Además, exhiben una deficiencia en metodologías de aprendizaje efectivas, 

dependen totalmente del aprendizaje pasivo a través de la memorización mecánica sin 

comprensión, no incluyen la práctica de tomar notas y se dejan llevar fácilmente por el 

camino equivocado (Carmona et al., 2021). 

Se ejecutó un estudio empírico en una comunidad nacional para descubrir cómo 

cada forma de aprendizaje afecta el rendimiento académico. Los develamientos dejan ver 

una pasmosa unión entre el uso de desemejantes técnicas y el factor anticipadamente 

descubierto en los alumnos de medicina. Estas habilidades prometen sostén en la 

conducción de la pesquisa, la producción de saberes y la introspección (Basurto, 2021).    

Flores (2020) manifestó que los tipos pragmáticos y activos eran los más 

frecuentes. Conjuntamente, el análisis reveló que entre las variables había una 

reciprocidad, indicando una correspondencia de incluso el 4,6%. Este descubrimiento 

enfatiza la importancia de comprender los métodos preferidos de los estudiantes para 



4 
 

 

recopilar e integrar información con la finalidad de mejorar su resultado académico. 

Según la investigación de Meza (2019), el 44% del alumnado de Chimbote 

mostraron un estilo de aprendizaje teórico basado respecto del desempeño académico. Los 

jóvenes participantes del estudio demostraron competencia de los cuatro modos de 

aprender, demostrándose que el tipo teórico era el más común y estaba relacionado 

positivamente con un elevado rendimiento. Por otro lado, el enfoque pragmático está algo 

asociado y conectado con la disminución del rendimiento académico. (Becerra, 2018). Sin 

embargo, en Huancayo, la gran parte de los alumnos eligen el método de aprendizaje 

reflexivo mostrando preferencias reducidas por el sub elemento teórico. También, el 

rendimiento del estudiante mostró mejoras (De la Cruz, 2018). 

1.2. Formulación del problema 

1.2.1. Problema general 

¿Cuál es el nivel de relación entre el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje 

de médicos residentes de cirugía de un hospital de Lima Metropolitana, 2024? 

1.2.2. Problemas específicos 

a) ¿Cuál es el nivel de relación entre el rendimiento académico y el estilo de 

aprendizaje activo de los médicos residentes de cirugía de un hospital de Lima 

Metropolitana, 2024? 

b) ¿Cuál es el nivel de relación entre el rendimiento académico y el estilo de 

aprendizaje reflexivo de los médicos residentes de cirugía de un hospital de Lima 

Metropolitana, 2024? 

c) ¿Cuál es el nivel de relación entre el rendimiento académico y el estilo de 

aprendizaje teórico de los médicos residentes de cirugía de un hospital de Lima 

Metropolitana, 2024? 



5 
 

 

d) ¿Cuál es el nivel de relación entre el rendimiento académico y el estilo de 

aprendizaje pragmático de los médicos residentes de cirugía de un hospital de Lima 

Metropolitana, 2024? 

1.3. Justificación  

1.3.1. Teórica 

La manifestación del desempeño académico es intrincada y puede afectarse por varios 

factores conductuales y fisiológicos. Estudios, como el realizado por Carmona et al. 

(2021), ha mostrado múltiples elementos que están asociados con un rendimiento 

académico bajo. Estos factores engloban trastornos fisiológicos como anemia o déficits 

de concentración, así como hábitos asociados a irresponsabilidad y procrastinación. 

Varias variables pueden perturbar la suficiencia del alumnado para adquirir 

destrezas, capacidades y conocimientos esenciales con fin de lograr un éxito académico 

sobresaliente. Siendo especialmente significativo en ambientes didácticos, como el 

aprendizaje de expertos médicos en un programa de vivienda quirúrgica del hospital 

público de Lima, que es estimada fundamental por los expertos médicos. Los médicos 

deben adentrarse a una formación dura y desdoblar destrezas médicas centrales para 

lograr la capacidad y obtener la acreditación como expertos en este campo. 

En efecto, el designio fundamental de esta indagación es imaginar la técnica 

didáctica ideal para los médicos que se dominan en este campo determinado. Examinar 

las habilidades académicas perfectos para estos alumnos podría desarrollar su 

aprendizaje y mejorar su rendimiento quirúrgico. La cuantía progresiva de expertos de 

la salud en Perú optimará la cabida para abordar padecimientos agudas y crónicas, al 

tiempo que avalará que los productos médicos significativos sean accesibles para el 



6 
 

 

público. En terminación, esta indagación es significativo ya que se pretende optimar la 

fortuna general de la sociedad peruana y el cuidado médico. 

1.3.2. Práctica 

Un reto naciente en el entramado de residencias médicas y quirúrgicas en Perú 

es la escasez de estudios conducentes en el aprendizaje tangible y operativo-táctico. 

Esta falta no solo aquieta la formación de los galenos locales, asimismo podría 

disminuir el cuidado médico brindado a la colectividad. Este estudio ofrece una 

excelente congruencia para revolverse la escasez de data y descubrir cómo los 

dispositivos desarrollados en esta indagación influyen en las situaciones de los galenos 

peruanos. A través del estudio de este vínculo causa-efecto, conseguiremos un enfoque 

más detallado del argumento educativo actual de esta clase particular. 

La contingencia de realizar este estudio reside en la habilidad para informar a 

los galenos especialistas en cirugía, lo que nos ofrecerá pesquisa fresca y un análisis 

escrupuloso. Este acceso nos admite utilizar con destreza nuestro artefacto de medición 

y recoger data precisa que perfeccionen con precisión la experiencia pedagógica en 

esta escena particular. Una vez desarrollados los datos, se contará con pesquisa 

fundamental para expresar dictámenes basadas y tácticas que induzcan el adelanto 

académico y profesional de los residentes de cirugía. Esto puede comprender la 

personalización de puntos mejorables, la creación de proyectos instructivos a medida 

o la ejecución de permutas en el programa de estudios de formación médico-quirúrgica. 

En particularidad, esta indagación tiene el dominio de sublevar la alineación en 

medicina quirúrgica en Perú, fortificar el conocimiento de los especialistas y, por ende, 

afinar la atención médica ofrecida a los habitantes. 



7 
 

 

1.3.3. Metodológica 

Este estudio afilia una técnica observacional no experimental, que prevalece 

por su esencia cuantitativa, analítica y correlacional. La indagación busca desentrañar 

la posible conexión entre el desempeño académico del estudiante y su manera de 

aprender. A través del enfoque observacional, se busca escrupulosamente los sucesos 

en su entorno natural intacto, sin mediación ni maniobra de los elementos analizados. 

Este enfoque deja revelar la conexión entre los elementos escogidos en un entorno 

auténtico y legítimo, mostrando la complejidad entre estos elementos educativos.   

La metodología cuantitativa favorece la recolecta de cifras. Esto brindó 

fundamentos firmes para descubrir la unión entre los elementos inspeccionados. Esta 

técnica nos ofrece la capacidad de revelar esquemas y tendencias estadísticamente 

notables. El examen CHAEA, creado por Honey y Alonso, procedió como herramienta 

para calcular la variable 1. El cuestionario ha sido escrupulosamente examinado y 

efectuado en indagaciones preliminares, avalando su confidencialidad y validez en la 

evaluación del dispositivo autónomo. También, utilizaremos el registro de 

evaluaciones para calcular el desempeño académico. Este registro es una comprobación 

precisa y homogénea del desempeño académico del alumno. 

El propósito es descubrir una perspicacia exhaustiva y cristalina de la unión 

entre los elementos indicados a través del uso de variados materiales de medición. Los 

hallazgos de esta indagación pueden ofrecer a los instructivos y expertos pedagógicos 

doctrinas meritorias que les proporcionen la creación de tácticas pedagógicas más 

seguras y justas a las peculiaridades del alumno, lo que supremamente desarrollará su 

desempeño académico. 



8 
 

 

1.3.4. Epistemológica 

Este análisis está originado por la premura de lograr la excelsitud y seguridad en la 

educación médica quirúrgica en Perú, cuyo impacto repercute en la salud integral de la 

sociedad. Los médicos habitantes se afrontan a desafíos esenciales al frecuentar un 

trabajo en una especialización. Sin embargo, el sistema educativo presente no provee 

justamente a los individuos para manipular con idoneidad las obligaciones del 

predominio quirúrgico. 

El reto no surge de la falta de motivación de los médicos residentes, que se 

enfrentan sobre ambientes competitivos para conseguir un puesto en su campo 

preferido. Más bien, la dificultad surge de la disparidad entre el plan de estudios de su 

área específica de especialización y los requisitos prácticos del sector quirúrgico en la 

nación. Dichos residentes se centran al sistema educativo anticuado e ineficaz y, en 

ocasiones, se encuentran con instructores que carecen del impulso o la competencia 

necesarios para impartir una enseñanza suficiente. Toda ausencia de una formación 

completa y adaptada en Perú puede tener importantes consecuencias para el bienestar 

de sus residentes, pues los cirujanos carecen de la experiencia e información esencial 

con fin de responder a los conflictos de salud de la comunidad. Debido a la urgencia 

de mejorar la educación médica quirúrgica, hay un interés significativo en realizar 

investigaciones dirigidas específicamente para lograr mejoras en los métodos de 

aprendizaje y enseñanza en este campo. Esta iniciativa está impulsada por la 

experiencia personal de conocer de primera mano y comprobar las deficiencias de 

métodos de formación antiguos y obsoletos en el área quirúrgica El propósito es 

generar impactos notables y beneficiosos en la manera en que se imparten las 

especialidades médicas quirúrgicas en el Perú. El objetivo final es conseguir progresos 



9 
 

 

del bienestar de los pobladores, además de fomentar el desarrollo integral del país. 

1.4. Objetivos de la investigación 

1.4.1. Objetivo general 

Determinar la relación entre el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje de 

los médicos residentes de cirugía de un hospital de Lima Metropolitana, 2024. 

1.4.2. Objetivos específicos 

a) Determinar el nivel de relación entre el rendimiento académico y el estilo de 

aprendizaje activo de los médicos residentes de cirugía de un hospital de Lima 

Metropolitana, 2024. 

b) Determinar el nivel de relación entre el rendimiento académico y el estilo de 

aprendizaje reflexivo de los médicos residentes de cirugía de un hospital de Lima 

Metropolitana, 2024. 

c) Determinar el nivel de relación entre el rendimiento académico y el estilo de 

aprendizaje teórico de los médicos residentes de cirugía de un hospital de Lima 

Metropolitana, 2024. 

d) Determinar el nivel de relación entre el rendimiento académico y el estilo de 

aprendizaje pragmático de los médicos residentes de cirugía de un hospital de Lima 

Metropolitana, 2024. 

1.5. Limitaciones  

Las limitaciones que presento el siguiente trabajo fueron principalmente el tamaño de la 

muestra ya que, aunque 90 personas son razonables se incluyó a todos los residentes 

quirúrgicos del hospital que cumplían los criterios de inclusión; estos datos podrían ser 

limitante para poder popularizar los hallazgos ya que la colectividad de estudios con muestras 



10 
 

 

pequeñas tiene riesgo de presentar sesgos y no captar toda la variabilidad de las variables de 

estudio.  

Por otro lado, al ser la muestra de un determinado hospital y no contar con la diversidad 

contextual o geográfica podría ser limitante al momento de ser tomado como antecedentes para 

estudios posteriores.  

A pesar de tener instrumentos totalmente validados los estilos de aprendizaje son difíciles de 

medir de manera objetiva; es también importante resaltar que el rendimiento académico va de 

la mano con el estrés, carga laboral, ambiente, el apoyo institucional.  

Los estudios relacionados a la aplicación de cuestionarios cuentan con un sesgo de respuesta 

ya que los participantes pueden reportar lo que creen que los demás responderán o que es 

socialmente aceptado en lugar de sus verdaderas preferencias.  

A pesar de que todas estas limitantes fueron consideradas su naturaleza independiente es la 

que proponemos como limitantes en nuestro trabajo. 



11 
 

 

 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 

1.1. Antecedentes 

Internacional 

Mendoza et al. (2022) propusieron “analizar la correlación de los rendimientos 

académicos con el estilo de aprendizaje del estudiante de grado de Pedagogía en Deporte 

y Actividad Física”. Empleándose el método transversal, descriptivo y cuantitativa de 

enfoque no experimental. Dentro de los resultados se encontró que la mayor parte de los 

alumnos de la carrera prefieren el modo para el aprendizaje teórico, teniendo una respuesta 

positiva significativa en su desempeño académico. En conclusión, esta información puede 

ser utilizada para fundamentar decisiones sobre métodos de enseñanza de distintas 

materias y que contribuyen a optimar el desempeño académico del futuro profesional de 

educación. 

Contreras y Ramírez (2022) el propósito fue “encontrar la correlación de los 

rendimientos académicos con el estilo de aprendizaje con en la enseñanza virtual entre 

alumnos de 4to, 5to y 7mo ciclo de enfermería de la UCH”. El método fue cuantitativo, 

descriptivo, transversal, observacional y no experimental. Dentro de las evidencias, se 

reflejó que la mayor parte de los alumnos, un 93%, eran mujeres. Además, el 73% de los 

estudiantes tenían entre 18 y 29 años. Se realizó una prueba chi-cuadrado para examinar 

el vínculo de ambas variables. El valor chi-cuadrado resultante fue de 9,7305, con un valor 

p de 0,365. El aprendizaje asimilativo fue el más habitual, con un 37% de los participantes, 

seguido del enfoque convergente con un 27%. Los niveles predominantes de rendimiento 

académico se clasificaron como excelente, con un porcentaje del 80%. Le siguió el nivel 

regular, con un 16,67%. En conclusión, no existe vinculo estadístico entre las variables 



12 
 

 

examinadas.  

Torres et al. (2021) se plantearon “examinar la correlación del estilo de 

aprendizaje con el rendimiento académico del curso de emprendimiento ofrecido por el 

programa de Ingeniería de Sistemas de la Uniandes-Ecuador”. La metodología aplicada 

fue correlacional y descriptiva, con un tamaño muestral de 109 alumnos del campo 

académico designado. Los individuos involucrados han finalizado exitosamente el 

cuestionario CHAEA. Los datos proceden de las evaluaciones académicas realizadas a los 

participantes. El resultado indicó que el enfoque de aprendizajes pragmáticos fue más 

prevalente, y le sigue los enfoques reflexivos y activos. Se enfatiza la relevancia de 

establecer un vínculo entre los componentes especificados a fin de mejorar y promover 

los logros educativos. 

Caballero et al. (2020) propusieron “determinar las relaciones de los diferentes 

estilos para aprender y los rendimientos académicos del estudiante de primer año de 

enfermería, específicamente en el contexto del curso de primeros auxilios que incluye 

simulación clínica”. utilizándose el enfoque metodológico correlacional, descriptivo y 

cuantitativo. Con 68 estudiantes participantes, se manejaron como instrumento para la 

evaluación el CHAEA y el modelo de Kolb, evaluándose el rendimiento mediante 

observaciones y pruebas simuladas, empleando la correlación de Pearson. Según el 

análisis de la estadística indicó que el método teórico resultó ser más común, 

representando el 66,1%, mientras que la estrategia pragmática supuso el 52,8%. Se 

estableció una correlación entre los elementos mencionados y se destacó que la fusión de 

la experiencia práctica y la simulación dio lugar a una mejora de los rendimientos 

académicos en los estudiantes. 



13 
 

 

Orejana (2020) el propósito fue de “El objetivo es establecer la correlación del 

estilo de aprendizaje (EA), rendimientos académicos (RA) e inteligencia emocional 

(IE)entre los estudiantes de la universidad”. La investigación utilizó una metodología 

descriptiva. correlativa y cuantitativa, dirigida a 148 alumnos de entre 20 y 30 años. Estos 

estudiantes estaban matriculados en los tres primeros el Departamento de Psicología de 

Bucaramanga ofrece varios semestres. Las evaluaciones de la inteligencia emocional se 

realizaron con CHAEA, la Escala de Estado de Ánimo Trait-Meta-24, y el informe 

académico. Los informes adquiridos revelaron que los alumnos tenían estilos de 

aprendizaje moderado, encontrando una correlación que de acuerdo a la estadística es 

significativa (r=-0.305; p=0.041) entre el conocimiento de las emociones y el estilo 

reflexivo. Se evidenció un vínculo significativo entre la aproximación reflexiva y el 

entendimiento emocional, en contraste con los otros parámetros examinados. 

Altamirano et al. (2019) hicieron un estudio para “establecer el estilo para 

aprender del alumno de obstetricia e investigar la correlación de los criterios como la 

edad, el año de estudio y los rendimientos académicos”. Empleándose como instrumento 

el CHAEA con una metodología correlacional y descriptiva, diseño transversal, 

incluyendo 208 alumnos. Se realizaron pruebas de Chi-cuadrado y ANOVA como parte 

de la investigación. Los señalaron que el sobresaliente fue el reflexivo, representando el 

50% de las instancias, mientras que el estilo reflexivo-teórico se quedó muy atrás, 

representando el 48%. Además, se observó discrepancias significativas entre las variables 

analizadas. 

Vera (2019) su propósito fue “identificar el estilo de aprendizaje más comunes y 

sus relaciones con los rendimientos académicos del estudiante de enfermería de la 



14 
 

 

institución pública en Paraguay”.  Cuyo método fue cuantitativo, transversal y analítica, 

que incluyó 119 alumnos. Recolectar información incluyó el uso del cuestionario CHAEA 

y las calificaciones. El análisis estadístico se realizó utilizando STATA 12.0. El hallazgo 

mostró que el enfoque de aprendizaje reflexivo resultó ser el más prevalente, 

representando el 31,93% de integrantes, seguidamente, el mixto que se observó en el 

25,21% de los participantes. Ambos estilos de aprendizaje presentaron una correlación 

con excelentes rendimientos académicos. En definitiva, se estableció una correlación 

sustancial entre los parámetros examinados.  

Nacionales 

Orosco et al. (2023) buscaron “establecer la correlación del rendimiento 

académico y el estilo para formarse del estudiante de enfermería”. El enfoque de 

investigación utilizada fue descriptiva, correlacional y no experimental. Los hallazgos 

señalaron un sólido vinculo positivo (p=0,856) del éxito académico y los modos de 

instruirse. El estudio determinó la correlación del éxito académico y el uso de enfoques 

reflexivos y teóricos. Además, se explicó la relación positiva moderada de los 

rendimientos académicos y el uso de metodologías activas y pragmáticas. 

Polo et al. (2022) buscaron “analizar la correlación del estilo para aprender, 

según lo definido por el modelo de Alonso, y los rendimientos académicos del estudiante 

de Comunicación”. El estudio utilizó la metodología correlacional, cuantitativa y no 

experimental, los datos se obtuvieron de 162 alumnos de Comunicación. Dentro de los 

hallazgos adquiridos revelaron que el estilo de aprendizaje predominantes difirió respecto 

de su año académico: los alumnos de tercer año mostraron una mayor prevalencia del 

estilo activo, cada estudiante de cuarto año mostró una alta prevalencia del estilo reflexivo, 



15 
 

 

y los estudiantes de quinto año mostraron una mayor prevalencia del estilo pragmático. 

En general, la investigación propone la posibilidad de mejorar el sistema educativo 

mediante la aplicación de consejos que fomenten el rendimiento, ya sea detectando las 

preferencias individuales de aprendizaje o adoptando diversas estrategias, promoviendo 

así la participación en una serie de oportunidades educativas. 

Tarazona et al. (2022) en su investigación “Estudiaron la correlación de la 

utilización efectiva de distintos estilos para aprender con el logro académico y resultados 

evaluativos del estudiante de primer ciclo matriculados en la carrera de cálculo 

diferencial de la UNMSM”. El estudio utilizó una técnica correlacional y descriptiva. Se 

utilizó un instrumento compuesto por 80 ítems, distribuidos uniformemente en varios 

estilos para lograr el aprendizaje, administrado a 114 estudiantes de primer ciclo. Cuyos 

resultados sugirieron que el aprendizaje pragmático y reflexivo resultaron ser los más 

comunes, y que los métodos teórico y reflexivo tenían una mayor relación con el éxito 

académico. En resumen, se estableció una clara correlación entre los componentes 

mencionados. 

Carnero (2022) en su estudio “evaluó el impacto del estilo de aprendizaje sobre 

los rendimientos académicos del estudiante de 3er ciclo de Enfermería, en Chimbote”. La 

técnica utilizada fue un diseño cuantitativo, fundamental, no experimental con enfoque 

descriptivo-cruzado correlacional. El estilo para lograr aprender que predomina sobre los 

estudiantes examinados resultó ser el activo, pragmático, teórico y reflexivo, en ese orden 

de importancia. En conclusión, las pruebas sugieren que no hay relaciones 

estadísticamente significativas de las variables. 

Chambi et al. (2020) efectuaron estudios de “la identificación de los estilos para 



16 
 

 

aprender y la correlación con los rendimientos académicos en pasantes de enfermería”. 

El método fue cuantitativa-correlacional y diseño transversal. Se administró una encuesta 

utilizando el paradigma Honey-Alonso y se recogieron las evaluaciones de una cohorte de 

70 estudiantes de enfermería. Según la investigación, la estrategia del aprendizaje 

reflexivo fue la más utilizada por el estudiante de enfermería, con una tasa de prevalencia 

del 80%. De la población estudiantil general, el 75% adoptó la técnica de aprendizaje 

teórico, 57% por el estilo activo y el 66% expresó preferencias por el estilo pragmático. 

Si bien el 62,86% del alumnado logró un nivel satisfactorio del rendimiento académico, 

no hubo asociación evidente entre los criterios enumerados. El estudio no encontró 

correlaciones significativas entre las variables. Esto enfatiza la compleja interconexión 

entre estos componentes en el contexto específico que se examinó. 

García (2020) su propósito fue “investigar las relaciones del estilo para aprender 

y los rendimientos académicos, en alumnos de educación inicial que realizaban pasantías 

preprofesionales”. El método fue correlacional y descriptivo, incluyendo un total de 92 

alumnos comprendidos entre el quinto y décimo ciclo. Los datos fueron recolectados 

mediante la administración del cuestionario CHAEA y análisis del expediente académico 

de los individuos. Los hallazgos manifiestan que los alumnos evidenciaron 4 modos de 

aprendizaje sin ninguna variación notable. El estilo teórico fue visto como el más 

dominante, superando las otras categorías en términos de puntuación. En general, hay una 

correlación discernible entre los componentes analizados, aunque en un grado limitado. 

El ES (abreviatura de Ciencia Ambiental) es un área de estudio centrado en el análisis 

científico del entorno y sus muchos componentes, incluyendo los aspectos físicos, 

químicos y biológicos. Se trata de la Mientras que los cuatro estilos fueron examinados, 



17 
 

 

el estilo teórico se destacó debido a su grado muy alto. Los hallazgos proporcionan datos 

valiosos de los diferentes estilos para aprender que afectan los rendimientos académicos 

y resaltan las necesidades para tener en cuenta las inquietudes individuales con la finalidad 

de mejorar los métodos educativos. 

Silva (2019) investigó sobre “correlación del estilo para aprender con los 

rendimientos académicos del estudiante matriculado en la Escuela Profesional de 

Nutrición y Dietética.”. La metodología aplicada es cuantitativa, no experimental y 

correlacional, empleando la herramienta de Honey y Alonso y registros de examen para 

evaluar la ponderación del participante. Los resultados indicaron la asociación sustancial 

de los parámetros mencionados, como lo demuestra un valor de correlación de r=0,705. 

Cuyos principales estilos observados en la investigación fueron el activo y el teórico. 

Polo (2019) su propósito fue “investigar la correspondencia del estilo para 

aprender con el éxito académico sobre el área de cirugía del Interno de Medicina”. El 

estudio fue cuantitativo, correlacional y transversal. Los hallazgos exhibieron que el 30% 

de los internos eligen métodos de aprendizajes reflexivos. Además, el 60% de los 

mencionados alcanzó un puntaje de rendimiento académico entre 11 y 15 puntos. Se 

encontró que el 50% de la muestra de internos médicos tiene entre 26 y 30 años de edad, 

mientras que el 60% el sexo mayoritario fue el masculino. En resumen, el análisis 

estadístico de la correlación cualitativa demuestra el vínculo claro de cada variable 

analizada. 

1.2. Bases teóricas 

1.2.1. Aprendizaje 

Sostienen que los procesos para aprender vienen a ser complejos e implican la 



18 
 

 

interacción de sistemas psicológicos y biológicos dentro de la corteza cerebral. Donde 

las personas obtienen información, también la ajustan y fusionan con su base de 

conocimiento actual, incluidas experiencias, actitudes y habilidades previas (Espinoza 

et al., 2019). El aprendizaje viene determinado por la manera en que el individuo se 

relaciona con su alrededor. Es importante reconocer que aprender es más que adquirir 

información; también implica cultivar actitudes, perfeccionar capacidades y lograr una 

comprensión profunda de diversas materias y campos de estudio. Cuando los alumnos 

se implican en un tema determinado, no sólo recuerdan hechos, sino que también 

absorben ideas, principios y teorías asociados. Esto pone de relieve el carácter global 

y profundo de los procesos para aprender (Leiva, 2005). 

1.2.1.1. Estilos de aprendizaje 

Está relacionado con la preferencia individual y los rasgos cognitivos que influyen en 

el modo en la cual el individuo aprende y perpetúa la indagación. De acuerdo a su 

estudio, los individuos utilizan diferentes enfoques para obtener información y dar 

sentido a su entorno. Este enfoque pone de relieve la multitud de métodos que utilizan 

los sujetos para integrar y comprender los conocimientos (Altamirano et al., 2019). 

Básicamente, este enfoque reconoce que cada persona tiene estilos de 

aprendizajes únicos que se ajusta a sus preferencias y formas particulares de procesar 

la información. Esto sugiere que no hay una sola estrategia universal para adquirir 

conocimientos, sino variedades de técnicas y métodos que serían más beneficiosos 

para diferentes individuos. Este planteamiento subraya la necesidad de tener en cuenta 

las características distintivas de las preferencias de aprendizaje a la hora de crear 

alguna táctica instructiva. Con la finalidad de solucionar eficazmente las debilidades 



19 
 

 

particulares de los educandos y reconocer la diferencia en su forma de aprender, es 

crucial evitar un enfoque de enseñanza uniforme y centrarse en cambio en desarrollar 

enfoques que se adapten a sus necesidades específicas (Rivera, 2014). 

Una comprensión concisa de los diferentes modos de aprendizaje no mejora 

solo la eficacia de la enseñanza, no solo promueve un medio formativo más justo e 

inclusivo. Al apreciar y respetar las particularidades de cada estilo de aprendizaje, 

todo docente facilita experiencias educativas que sean enriquecedoras y satisfactorias 

para cada alumno. 

Alanya et al. (2021) destacaron toda importancia de enfocar estrategias 

educativas potenciando el desarrollo cognitivo en el alumno teniendo en cuenta su 

naturaleza intrincada del proceso, que está conformado por diversos factores como 

las experiencias personales, las interacciones ambientales y maduración biológica.  

Dicho proceso, está presente durante la vida, abarcando una secuencia de 

cambios en las capacidades cognitivas y los procesos cognitivos de un individuo, que 

ilustran la evolución de sus patrones de pensamiento, razonamiento y comprensión 

del mundo al pasar del tiempo. Los estilos para instruirse, en este sentido, no son 

asegurados ni se circunscriben a un instante fijo, sino que se modifican y se despliegan 

a mesura que se obtiene práctica y se sigue ascendiendo cognitivamente (Gonzáles, 

2011).  

Este enfoque subraya la claridad congénita del aprendizaje y la premura de 

apreciar su efecto tenaz en la forma en que los individuos contienen saberes y 

perfeccionan su intelecto del ambiente. Es imperioso efectuar enfoques didácticos que 

aviven el progreso exhaustivo de los alumnos. 



20 
 

 

a. Teoría constructivista 

La metodología se basa en cada estribo fundamental del constructivismo. Los 

aprendizajes son examinados como técnicas oscilantes y positivos, donde los alumnos 

crean sapiencias de forma dispuesta, interactuando con su ambiente y establecidos en 

vivencias previas. Los alumnos adoptan varios métodos de aprendizaje, ya sean 

visuales, auditivos o cinestésticos, que moldean su adquisición y comprensión de la 

información según sus gustos y características cognitivas. No obstante, es decisivo 

admitir que estas direcciones no son perdurables, sino que se trasfiguran según los 

contextos y el contexto del aprendizaje (Adimabua y Yoro, 2021). 

b. Teoría de Kolb 

Espinoza et al. (2019) plantean un esbozo que completa la meditación introspectiva de 

las vivencias dinámicas como estribo esencial del aprendizaje y el crecimiento 

personal. Esto se descompone en cuatro fases fundamentales. 

● Experiencia activa: La fase inicial del viaje educativo requiere un encuentro 

evidente (Flores, 2021). 

● Experiencia concreta: En esta etapa, el estudiante se adentra con admiración en 

un escenario real o supuesto, anunciando de modo tangible. En esa escena, el 

alumno capta saberes por medio de sus sentidos y se adentra en una meditación 

para darle significado a sus vivencias (Ortega et al., 2019). 

● Observación reflexiva: el alumno se adentra en una introspección y explica sus 

percepciones, emociones e ideas sobre la vivencia específica que ha 

experimentado. Esta fase involucra una introspección y un análisis minucioso del 



21 
 

 

acontecimiento, partiendo por una comprensión más recóndita de uno mismo (Díaz, 

2012). 

● Conceptualización abstracta: Este escalón se consagra a apreciar y forjar 

nociones, teorías e ideas que están entrelazados con la vivencia diaria y a meditar 

sobre las indagaciones llevadas a cabo. En este argumento, el estudiante busca 

desentrañar vínculos, pautas y nociones notables que logren ser aplicados en un 

perímetro más extenso para erigir un marco teórico y alcanzar la práctica de modo 

universal (Tello, 2023). 

c. Teoría humanística. -  

● La teoría humanista destaca el adelanto y la prosperidad individual, recalcando una 

tendencia inherente hacia la corrección y el beneficio personal, según Ugal et al. 

(2021). Las variaciones progresivas son fundamentales para estimular esta 

inclinación:  

● Contemplativo o dinámico; según la experiencia personal.  

● Visual o intuitivo; recalcando los pormenores puntuales del discernimiento 

descubierto. 

● Se sujetan a un esbozo melodioso, ya sea de índole global o secuencial.  

Cada modo de enseñanza engloba el aprendizaje de manera distinta, utilizando 

disímiles acciones y miradas, provocando un aprendizaje efectivo (Alonso et al., 

1997). En su estudio, se categorizan según las dimensiones precisadas a 

continuidad: 

Dimensión 1: el aprendizaje activo se reseña a la inclinación de un individuo por 

comprender prontamente en la educación, rebuscando primariamente absorber 



22 
 

 

saberes a través de acciones tangibles y vivencias tangibles. Los individuos que 

acogen este estilo continuamente extienden una maravillosa vitalidad y energía. Al 

mismo tiempo, manifiestan una mayor conmemoración y comprensión al 

implicarse en actividades prácticas. Este modo pedagógico forma una fascinación 

recóndita por el tema de estudio al acceder que los estudiantes se impliquen 

claramente y empleen de inmediato las habilidades e ideas obtenidas, según Suazo 

(2007). Asimismo, al comprender prontamente en los procesos de aprendizaje, cada 

estudiante cultiva destrezas prácticas y valiosas que pueden ser aplicadas con 

eficacia en situaciones cotidianas (Rebollo, 2001). Esto les concede de una destreza 

excepcional para revolverse con los requerimientos y enredos de sus ámbitos 

profesionales y personales.    

Dimensión 2: El estilo reflexivo se precisa por la inclinación de una persona a 

adentrarse en un examen minucioso del conocimiento precedentemente de expresar 

conclusiones. Estas personas tienden a ostentar una perspicacia en la información 

y el análisis, revelando una inclinación por desmigajar escrupulosamente la data y 

valorar su excelencia antes de tomar medidas. Esta táctica educativa subraya la 

autoevaluación y la introspección como columnas fundamentales del proceso 

educativo Suazo (2007). Cada individuo acoge su método conveniente de 

aprendizaje, dando mayor preeminencia a la introspección y la meticulosa 

valoración de las doctrinas. Esto les ofrece a los estudiantes una clarividencia más 

trasparente y absoluta de los asuntos que están investigando. Al investigar y 

observar el saber en su argumento más vasto, estos estudiantes podrían desentrañar 

modelos, vínculos y apariencias divergentes que fomentan su aprendizaje y 



23 
 

 

cultivan un pensamiento crítico más sólido. Al cultivar una actitud íntima, los 

individuos logran no solo afinar su intelecto del discernimiento, además desarrollar 

su destreza para tomar decisiones bien basadas y sortear con triunfo los 

impedimentos en varios ámbitos, tanto profesionales como propios (Romero, 

2014).                      

Dimensión 3: El aprendizaje teórico se basa en aquellos sujetos con una inclinación 

a encontrar saberes por medio de teorías y conceptos. Estos individuos se conciben 

encantados por la investigación escrupulosa de nociones e hipótesis, consiguiendo 

así desentrañar la lógica tras los compendios teóricos, tal como lo refirió Suazo 

(2007). Para intervenir de modo segura en este estilo de aprendizaje, es 

trascendental tener un marco despejado y una buena base en las nociones teóricas. 

Estos elementos asisten a concebir e instruirse el conocimiento de carácter 

reveladora. La persona con este tipo de aprendizaje se siente oportuna trabajando 

con axiomas indeterminadas y goza del reto de investigar nociones complejos y 

difíciles. Conjuntamente, su destreza para formar enlaces y emplear estas ideas en 

disímiles contextos ayuda al alumno a poseer una perspicacia más recóndita y 

contextual de los temas estudiados. Este rumbo teórico ayuda a las personas a 

examinar y enfrentar las dificultades y desafíos que brotan en sus estudios y 

trabajos. Al usar el pensamiento indeterminado, pueden forjar ideas novedosas e 

ingeniosas (Gonzáles et al., 2010). 

Dimensión 4: El aprendizaje pragmático hace énfasis a personas que eligen 

educarse de forma práctica y a través de aplicativos, en lugar de nociones neutras. 

Estas personas asimilan mejor cuando logran ver cómo lo que aprenden se atañe 



24 
 

 

con contextos de la vida real, mostrarse conforme a la calidad y el uso práctico del 

material que toman. Usar la data en la práctica es muy significativo para este tipo 

de aprendizaje, ya que ofrece una práctica real que perfecciona su intelecto y 

destrezas. Estos individuos distinguen participar en actividades que les consientan 

vivir y usar lo que han asimilado en contextos específicos, según Suazo (2007). Al 

participar de forma activa y aplicar lo aprendido, los sujetos comprenden mejor y 

desarrollan cualidades para adaptarse que les servirán en diferentes sectores de su 

entorno privado y profesional. Este método da a las personas las capacidades y los 

datos necesaios para enfrentar las dificultades de la vida real. Esto les ayuda a 

resolver problemas y tomar decisiones informadas en diferentes situaciones 

prácticas (Lipa y Anco, 2016). 

1.2.2. Rendimiento académico 

La evaluación académica es una revisión organizada de lo que un estudiante ha logrado 

y cómo ha progresado en su desempeño escolar. La evaluación tiene como objetivo 

medir el conocimiento, la comprensión y las habilidades del estudiante según los 

objetivos y normas que establece la institución educativa. Se consideran varios 

factores, como el esfuerzo, la motivación, las habilidades personales, la calidad de la 

enseñanza y la ayuda recibida, que pueden afectar esta evaluación. Según Castrillón et 

al. (2020), esta métrica abarca no solo las credenciales, sino también la incorporación 

de la solución de problemas, colaboración y diversas habilidades vitales con fin de 

lograr el éxito profesional y académico.  

El logro académico sobresaliente es clave, debido a que puede abrir puertas a 

mejores oportunidades en el trabajo y la educación. Asimismo, este desempeño puede 

ser muy valorado e incrementar las oportunidades de acceder a planes de estudio 



25 
 

 

adicionales o de obtener el empleo deseado (Fernández 2019). 

- Factores: Según Edel (2003), los elementos que permiten a un educador lograr el 

éxito al enseñar, pueden ser complicados y variar según las situaciones particulares 

de cada maestro. Estos elementos, que pueden ser categorizados como individuales, 

familiares, escolares, socioeconómicos y contextuales, pueden influenciar 

grandemente el logro académico de un educador. 

● El logro es está estrechamente vinculado a la efectividad de los hábitos de estudio. 

Las personas que poseen un fuerte impulso para aprender son más propensas a 

demostrar un mayor nivel de dedicación a sus actividades académicas y ejercer más 

esfuerzo con el fin de alcanzar sus objetivos educativos.  

● El logro del éxito académico está vinculado con la eficacia del hábito de estudio, 

incluida la capacidad de gestionar el tiempo con eficacia, participar en la 

planificación estratégica, mantener el enfoque y utilizar técnicas de estudio 

eficaces. Cuyos estudiantes que demuestran hábitos de aprendizaje excepcionales 

a menudo obtienen resultados ideales. 

● El logro académico del estudiante tiene influencias de la asistencia emocional y 

práctica que reciben de sus familiares. La implicación de los padres, calidad del 

ambiente familiar y accesibilidad a recursos educativos influyen positivamente en 

el desempeño estudiantil del niño. 

● El nivel de instrucción y el vínculo entre estudiantes y educadores igualmente 

tienen influencias sobre el rendimiento académico. Los educadores competentes y 

dedicados son capaces de inspirar a los alumnos y simplifican su proceso para 

aprender. 



26 
 

 

● Los rendimientos académicos del alumno se hallan afectado por diferentes 

exteriores, como su bienestar mental y físico, que a su vez conmueve su capacidad 

de centralización y estudio. Los problemas de salud no atendidos, junto con la 

ansiedad, la depresión o el estrés, trascendiendo en un rendimiento académico 

inferior. 

● La presencia de herramientas pedagógicas como bibliotecas exhaustivas, 

tecnología de vanguardia, programas de mentoría y diligencias extracurriculares 

puede transfigurar absolutamente el rendimiento académico del estudiante. Los 

individuos que colocan de un abanico más variado de recursos suelen lograr 

horizontes superiores de desempeño. 

● El rendimiento académico de un educando puede verse formado por la riqueza 

financiera de su familia. El camino a las oportunidades de aprendizaje y recursos 

educativos cambia según ingresos familiares, el desempeño educativo de los 

progenitores y la atmósfera social y económica. 

- Evaluación del rendimiento académico: Presenta enfoques decisivos sobre el 

avance y los logros de los estudiantes, valorados según metas y juicios determinados. 

Este asunto conlleva la recolecta de información y una meticulosa valoración del 

desempeño de los estudiantes en algunos aspectos del aprendizaje. La técnica de 

apreciación puede cambiar según las metas y enfoques pedagógicos. Álvarez y 

Hernández (2020) diseñan cuatro metodologías principales: 

● Evaluación continua y sistemática que se ejecuta en varios intervalos dentro del 

procedimiento instructivo del educando. El objeto es dar a los alumnos 

retroalimentación ventajoso y a tiempo, apoyándolos a captar mejor sus habilidades 



27 
 

 

y en qué pueden perfeccionarse. Conjuntamente, esta técnica favorece a los 

catedráticos a acomodar sus clases para satisfacer las urgencias concretas de cada 

alumno. 

● La evaluación sumativa se ejecuta al finalizar un tiempo de noviciado concreto. La 

meta es calcular el nivel de logro o práctica que ha logrado el educando. 

Colectivamente, se notifica a través de apreciaciones o calificaciones que exponen 

el rendimiento total de los alumnos según unos juicios determinados.  

● La evaluación autentica solicita que los individuos comiencen tareas o diligencias 

que rememoren contextos diarios. Utiliza con exactitud sus saberes y escarmientos 

en los contextos idóneos. La valoración legítima apuesta por la exposición de 

habilidades y caracteres auténticos, utilizando metodologías como portafolios, 

proyectos, simulaciones o exposiciones. 

● La evaluación centrada en competencias busca calibrar las habilidades y destrezas 

exactas que los alumnos requieren para florecer en una disciplina específica. Se 

centra menos en la retención de datos y más en la destreza para aplicar saberes y 

destrezas en contextos auténticos y concretos. 

1.3. Hipótesis 

1.3.1. Hipótesis General 

El rendimiento académico se relaciona significativamente con los estilos de 

aprendizaje de los médicos residentes de cirugía de un hospital público de Lima 

Metropolitana, 2024. 

1.3.2. Hipótesis Específicas 

● El rendimiento académico se relaciona con el estilo de aprendizaje activo de los 

médicos residentes de cirugía de un hospital público de Lima Metropolitana, 2024. 



28 
 

 

● El rendimiento académico se relaciona con el estilo de aprendizaje reflexivo de los 

médicos residentes de cirugía de un hospital público de Lima Metropolitana, 2024. 

● El rendimiento académico se relaciona con el estilo de aprendizaje teórico de los 

médicos residentes de cirugía de un hospital público de Lima Metropolitana, 2024. 

● El rendimiento académico se relaciona con el estilo de aprendizaje pragmático de 

los médicos residentes de cirugía de un hospital público de Lima Metropolitana, 

2024. 

  



29 
 

 

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 

3.1. Método  

Se empleó el tipo de indagación hipotético-deductivo, que incluyó el desarrollo de 

suposiciones esenciales respecto a las relaciones entre las variables y luego someterlas a 

un riguroso proceso de recopilar y analizar la información para su prueba. Nuestro 

objetivo fue evaluar la exactitud de nuestras hipótesis y llegar a conclusiones utilizando 

el razonamiento deductivo mediante la formulación de hipótesis específicas y el empleo 

de métodos de investigación adecuados. Esta técnica facilitó grandes aportes al avance del 

saber en el campo investigado. 

3.2. Tipo 

La metodología es aplicada, con el fin de alternar problemas específicos y suministrar 

soluciones prácticas en un argumento particular. La ejecución de técnicas y teorías en 

contextos reales buscaba proveer pesquisa procesable que lograra ser aprovechada 

seguidamente, con el fin de optimar las experiencias, medidas o ordenamientos en el 

campo de estudio específico. Esto últimamente atenuaría el avance y la invención en dicha 

disciplina. 

3.3.  Enfoque  

El enfoque fue cuantitativo, efectuando ordenamientos y técnicas que viabilizaron la 

recolecta de data. Mediante el cargo de análisis descriptivos y modelos cuantitativos, el 

fin residía en identificar relaciones, patrones y tendencias en la pesquisa acopiada. Esta 

metodología proveyó la separación de resultados ecuánimes defendidas por certezas 

numéricas, lo que trascendió en una agudeza más vasta y concreta de los prodigios 

inquiridos. 



30 
 

 

3.4. Diseño 

Se empleó un diseño transversal no experimental para interpretar y establecer con 

severidad los factores de utilidad en cierto instante fijo. Esta metodología indaga 

suministrar un efecto total y meticuloso de los sucesos objeto de indagación. Esta 

metodología se expuso ventajosa, dado que allanó un alcance puntualizado de las 

correspondencias y peculiaridades reconocidas durante la recolecta de data, sin la 

indigencia de transformar las variables. Adicionalmente, el objetivo era determinar la 

correlación entre los parámetros bajo investigación. 

3.5. Nivel 

Se usó el nivel correlacional-descriptivo para evaluar la correlación entre factores de 

investigación y garantizar una reseña minuciosa de sus peculiaridades y conductas en un 

argumento determinado. Este enfoque metodológico no solo provee la determinación y 

parámetro de la relación entre las variables, sino que también suministra un 

esclarecimiento minucioso de las mismas. Este aspecto es esencial para conseguir una 

mayor profundidad en el discernimiento de los fenómenos aprendidos y para implantar 

los principios de futuras indagaciones o mediaciones (Ramos, 2020). 

 

3.6.  Población, muestra y muestreo 

Población 

El estudio involucró a 140 profesionales médicos de diversas especialidades quirúrgicas. 

De acuerdo con Mendoza y Monroy (2018), se precisa la población como el compuesto 

de eventos, individuos, objetos u otros entes que tienen particularidades oportunas para el 

estudio. La elección escrupulosa y precisa de la población fue fundamental para aseverar 



31 
 

 

resultados puntuales y adaptables en el campo de estudio. La identificación exacta de la 

población objeto fortificó la validez y preeminencia de los datos recogidos, consintiendo 

a los investigadores proceder con conclusiones notables ceñidas en el grupo específico en 

estudio. 

Muestra 

Se compuso un marco de muestra para la población de estudio empleando los juicios de 

exclusión e inclusión recomendables. Hubo un total de 90 médicos residentes especialistas 

en cirugía en un hospital público de Lima en esta etapa. 

Muestreo:  

Se usó el muestreo probabilístico aleatorio básico. El método de muestreo en un análisis 

es crucial y estratégico, influye elocuentemente en la validez, fiabilidad y generalizando 

descubrimientos (Ñaupas et al., 2018). Cuyo muestreo fue elegir al pequeño grupo 

determinado de la población, para acarrear un estudio y un análisis. 

Criterio de inclusión:   

● Inscritos en el programa de residencia quirúrgica del hospital. 

● Disposición de los residentes a constituir parte del estudio y suministrar permiso 

notificado.    

Criterio de exclusión: 

● Aprendices no quirúrgicos 

● Aprendices inactivos 

● Aprendices en las primeras etapas de su formación 

● Aprendices de otros hospitales  



32 
 

 

Según López (2017), la muestra es importante porque permite la validación, 

representatividad y confiabilidad del resultado. También, se refiere a un grupo más 

pequeño de componentes o individuos que se seleccionan de la población general y es 

participe del análisis. La selección precisa y meticulosa de la muestra es crucial para 

garantizar la relevancia y generalización del resultado a toda la población. La 

investigación incluyó una muestra de médicos residentes de cirugía de un hospital público. 

El objetivo fue adquirir hallazgos que no solo sean pertinentes para el grupo de 

investigación, sino que también tuvieran el potencial de aplicarse y generalizarse a otras 

situaciones comparables. La meticulosa consideración del maquillaje y las características 

de la muestra mejoraron en gran medida la fuerza y el uso de los resultados del estudio.  

 

3.7. Variables y operacionalización        

3.7.1. Variable 1: Estilos de aprendizaje 

Definición conceptual            

Altamirano et al. (2019) definen al estilo de aprendizaje como la preferencia personal 

que tiene dominio en la forma en que los individuos absorben y recuerdan el 

discernimiento. Este concepto se refiere a la noción que las personas tienen para su 

propio modo de formarse.  

Definición operacional 

Alonso et al. (1997) afirman que las diferentes formas para aprender se determinan por 

diversos puntos de vista y acciones que facilitan el éxito del aprendizaje. Entonces, se 

diseñará teniendo en cuenta cuatro dimensiones: activa, reflexiva, teórica y pragmática. 

Cada dimensión será evaluada mediante indicadores que utilizan una escala ordinal y 



33 
 

 

de valores.  

 

Tabla 1 

Operacionalización de la variable 1 Estilo de aprendizaje 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota. Se representa las dimensiones de la variable estilos del aprendizaje con sus 

respectivas escalas de medición y valorativa. 

 

3.7.2. Variable 2: Rendimiento académico 

Definición conceptual 

Como afirman Castrillón et al. (2020) se trata de evaluar los logros y resultados del 

estudiante.      

Definición operacional 

Álvarez y Hernández (2020) definen el rendimiento académico tal como la evaluación 

Dimensión Indicador 
Escala de 

Medición 

Escala valorativa 

(Nivel o rango) 

Activo 

Creador 

Ordinal 

Alto nivel 

Moderado nivel 

Bajo nivel 

Animo 

Entusiasta 

Riesgo 

Descubrimiento 

Reflexivo 

Sondea 

Oyente 

Analista 

Observador 

Registra 

Teórico 

Organiza 

Planifica 

Experimenta 

Pragmático 

Planifica 

Crítica 

Analiza 

Sintetiza 



34 
 

 

sistemática y objetiva del desempeño del estudiante con respecto a metas y criterios 

educativos. Asimismo, se diseñará tomando en cuenta dos dimensiones: procedimental 

y actitudinal. Cada dimensión se medirá utilizando los indicadores correspondientes, 

con una escala ordinal y evaluativa.    

Tabla 2 

Operacionalización de la variable 2 Rendimiento académico 

Dimensión Indicador 
Escala de 

Medición 

Escala valorativa 

(Nivel o rango) 

Procedimenta

l 

 

Notas  

Muy deficiente: menos 

de 10 

Deficiente: 11 y 10 

Regular: 14, 13 y 12 

Bueno: 16 y 15 

Muy bueno: 18 y 17 

Excelente: 20 y 19 

Actitudinal 

Nota. Representación de la dimensión de rendimiento académico con sus indicadores 

y escala valorativa.  

3.8. Técnica e instrumento  

3.8.1. Técnica 

El estudio manejó un cuestionario como herramienta para recolectar data cuantitativa 

(Hernández y Mendoza, 2018).  

Por otro lado, para evaluar el rendimiento académico se solicita las 

evaluaciones anuales de los residentes quirúrgicos impartidas por sus jefes inmediatos 

(jefes de servicio) esto como parte de su plan curricular anual ya interpuesta de la 

residencia medico quirúrgica por el hospital y por su universidad a cargo. 

  



35 
 

 

3.8.2. Descripción de instrumentos 

 

Tabla 3 

Ficha técnica del cuestionario del Estilo de aprendizaje 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota. Ficha técnica de instrumento de cuestionario CHAEA.  

  

Instrumentos Cuestionario del Estilo de aprendizaje 

(CHAEA) 

Número de ítems : Hay un total de 80 ítems, con 20 elementos que 

coinciden con cada estilo. 

Tiempo de Aplicación : Se completó en cuatro sesiones durante las horas 

de clase, con un tiempo de finalización previsto de 

45 minutos. 

Escala de respuesta : Dicotómico 

Características : Contempla:  

- Dimensión Activa 

- Dimensión Reflexiva 

- Dimensión Pragmática 

- Dimensión Teórica 

Descripción : Los ítems proporcionan las siguientes respuestas: 

el signo positivo (+) y el signo negativo (-). 

Administración : Individual 

Lugar donde se realizó : 1 universidad privada de Concepción – Chile 

Tamaño de muestra : 208 alumnos de obstetricia 

Ciudad : Concepción – Chile 

Período base : 2018 



36 
 

 

Tabla 4 

Ítems de cuestionario 

Dimensiones Indicadores Ítems 

Activo 

Animador, Descubridor, 

Arriesgado, Improvisador, 

Espontáneo. 

3, 5, 7, 9, 13, 20, 

26, 27, 35, 37, 41, 

43, 46, 48, 51, 61, 

67, 74, 75, y 77 

Reflexivo 
Ponderado, Concienzudo 

Analítico, Exhaustivo Receptivo. 

10, 16, 18, 19, 28, 

31, 32, 34, 36, 39, 

42, 44, 49, 55, 58, 

63, 65, 69, 70, y 

79 

Teórico 
Metódico, Lógico, Objetivo, 

Critico, Estructurado. 

2, 4, 6, 11, 15, 17, 

21, 23, 25, 29, 33, 

45, 50, 54, 60, 64, 

66, 71, 78, y 80 

Pragmático 
Experimentador Práctico, 

Directo Eficaz, Realista, 

1, 8, 12, 14, 22, 

24, 30, 38, 40, 47, 

52, 53, 56, 57, 59, 

62, 68, 72, 73 y 

76 

Nota. Fuente: Dimensiones del estilo de aprendizaje con su correlación con el número 

de preguntas y sus indicadores. Elaboración propia. 

  



37 
 

 

Tabla 5 

Ficha técnica de los Rendimientos académicos 

Instrumentos Rendimientos Académicos 

Descripción de la escala :  

- Muy deficiente: menos de 10 

- Deficiente: 11 y 10 

- Regular: 14, 13 y 12 

- Bueno: 16 y 15 

- Muy bueno: 18 y 17 

- Excelente: 20 y 19 

Autores : Altamirano – Droguett et al.  (2019) 

Escala de respuesta : Ordinal 

Administración : personal 

Tiempo de Aplicación : Desarrollado en los horarios de sesión. 

Número de ítems : Notas  

Características : contempla de1 dimensión:  

- Notas 

Lugar donde se realizó : 1 Universidad Privada de la ciudad de Concepción – 

Chile 

Ciudad : Concepción – Chile 

  

Período base : 2018 

Tamaño de muestra : 208 alumnos de obstetricia 

 Nota. Ficha técnica de rendimiento académico. 

  



38 
 

 

3.8.3. Validación 

Tabla 6 

Validación de instrumento por juicio de expertos 

VALIDADORES CALIFICACIÓN 

1. Dra. Maruja Baldeón Aplicable 

2. Dra. Deysi Huayta Acha Aplicable 

3. Dra. Sandoval Jauregui Javier Aplicable 

4. Dr. Borda Mederos Luis Aplicable 

5. Dra. Melba Rita Vásquez Tomás Aplicable 

3.8.4. Confiabilidad 

Para la evaluación de la fiabilidad del instrumento, se realizó un análisis 

preliminar administrando un cuestionario de 80 interrogantes. El índice de fiabilidad 

que se utilizo fue el de  KR-20 (Kuder-Richardson 20) es una fórmula utilizada para 

medir la consistencia interna de un conjunto de ítems de una prueba o cuestionario, 

especialmente en aquellos que tienen respuestas dicotómicas (como verdadero/falso o 

sí/no). Es un tipo de coeficiente de fiabilidad que evalúa si los ítems de una prueba 

están midiendo la misma variable o concepto. 

 



39 
 

 

 Luego de haber obtenido los datos del cuestionario CHAEA y las respuestas se ingresaron 

al sistema SPSS para poder calcular de manera eficiente el KR-20 obteniedo de esa manera 

un valor de 0.8. 

Este procedimiento dio datos sobre la confiabilidad de la herramienta, 

permitiendo analizar la confiabilidad y consistencia de las respuestas (Hernández y 

Mendoza, 2018). La metodología sistemática empleada en la evaluación de la fiabilidad 

del instrumento mejoró significativamente la validez y resistencia del resultado de la 

investigación.  

Tabla 7 

Análisis estadístico de fiabilidad 

KR - 20 0.8 

El valor adquirido fue 0,8, que se clasifica satisfactorio en base a la clasificación 

especificada. 

3.9. Análisis y Procesamiento de datos     

En un primer momento, las encuestas creadas se enviarán al conjunto concreto de 

participantes elegidos para esta investigación. Esto facilitará la recopilación de datos, que 

luego se ordenarán en Excel. Sucesivamente, se hizo un examen exhaustivo de estos datos 

utilizando la misma plataforma, mediante la estadística descriptiva se analizó las 

frecuencias de la edad, el género, el aprendizaje reflexivo, aprendizaje activo, estilo de 

aprendizaje, aprendizaje pragmático y aprendizaje teórico; en los niveles bajo, moderado 

y alto, también se determinó la frecuencia del rendimiento académico, notas; en los niveles 

regular, bueno y muy bueno. A continuación, se analizó inferencial mente utilizando el 

SPSS versión 27. Aplicándose el método de Kolmogorov - Smirnov para evaluar la 

normalidad del dato, el cual se aplica para tamaño de muestras mayores a 50 individuos.  



40 
 

 

Esta técnica permite seleccionar el coeficiente más adecuado para establecer el vínculo 

entre las variables. Esta metodología aprueba la precisión y confiabilidad del proceso de 

datos, aseverando una exposición eficaz de los descubrimientos del estudio. Asimismo, 

para asentir las hipótesis propuestas, utilizándose el coeficiente de correlación de Rho 

Spearman para medidas no paramétricas, dada la naturaleza no normal de la repartición 

de datos. Este estadístico, junto con la tabla de interpretación, que oscila entre -1,00 y 

+1,00, suministra valores para corroborar el nivel de correlación de las variables y 

dimensiones examinadas. 

3.10. Aspectos éticos 

Esta indagación se consolidó minuciosamente a las líneas éticas determinadas para la 

indagación cuantitativa. Los criterios éticos fueron meticulosamente argumentosos en un 

informe oficial y se notaron a lo largo de todas las etapas del proceso de indagación. Los 

develamientos y terminaciones de este estudio se procedieron de una investigación 

minuciosa y precisa. Con el objeto de afirmar la exactitud y confidencialidad del 

cuestionario, realizó una valoración meticulosa que incluyó la apreciación y el juicio de 

cinco expertos sobre la eficacia del instrumento. Esta meticulosa metodología afirma la 

solidez moral y metodológica de la investigación, así como la fiabilidad del producto 

obtenido. También, se consideró el principio de caridad, dado que los descubrimientos de 

la indagación proveerán la descripción de sugerencias que podrían optimar la serenidad 

de aquellos individuos que han padecido lesiones. Además del concepto de no agresión, 

que avala que no se condenen daños a ningún participante del estudio. En última solicitud, 

la idea de equidad avala que se veneren los derechos del participante en la indagación. 

  



41 
 

 

CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIONES  

4.1.Resultados 

4.1.1. Análisis descriptivo  

Tabla 8 

Análisis de frecuencia por edad 

EDAD N % 

18 a 25 años 5 6% 

26 a 35 años 69 77% 

36 a 45 años 14 16% 

46 a 65 años 2 2% 

Total 90 100% 

En la tabla 8, el 77% (69) de los colaboradores se encontraban dentro de las edades de 

26 a 35 años, el 2% (2) con edad entre 46 a 65. En la Fig. 1 se ve la frecuencia de 

género. 

Figura 1 

Análisis de frecuencia por género 

 

Nota: Frecuencia de Genero. 

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Femenino Masculino

29%

71%



42 
 

 

 

Interpretación: 

La figura 1 refleja que el 71% (64) de trabajadores son varones, de otro lado, el 29% 

(26) mujeres. 

En la figura 2, se exhibe las frecuencias del aprendizaje activo. 

Figura 2 

Frecuencia la dimensión estilo de aprendizaje activo 

 

Nota. Dimensión estilo de aprendizajes activos. 

Interpretación: 

La figura 2, el 52% (47) de la encuesta realizada presenta estilo de aprendizaje activo 

moderado, el 48% (43) bajo aprendizaje activo y 0% presentan alto aprendizaje activo. 

La figura 3, exhibe los porcentajes sobre el aprendizaje reflexivo. 

 

 

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

BAJO MODERADO ALTO

48% 52%

0%



43 
 

 

 

Figura 3 

Frecuencia la dimensión estilo de aprendizaje reflexivo 

 

Nota. Dimensión de estilo de aprendizaje  

Interpretación: 

La figura 3, exhibe que el 98% (88) de la encuesta realizada presenta un aprendizaje 

moderado y 2% (2) bajo aprendizaje reflexivo y 0% presentan nivel alto.  

Figura 4 

0%

20%

40%

60%

80%

100%

BAJO MODERADO ALTO

2%

98%

0%



44 
 

 

Frecuencia la dimensión estilo de aprendizaje teórico 

 

Nota: Dimensión de estilo de aprendizaje teórico. 

Interpretación: 

La figura 4, exhibe que el 98% (88) de la encuesta realizada presenta estilos de 

aprendizajes teórico moderado, el 2% (2) posee aprendizajes bajos respecto al estilo 

teórico y 0% presentan alto aprendizaje teórico. 

Figura 5 

Frecuencia la dimensión estilo de aprendizajes pragmáticos 

0%

20%

40%

60%

80%

100%

BAJO MODERADO ALTO

2%

98%

0%



45 
 

 

 

Nota. Dimensión del estilo de aprendizajes pragmáticos. 

Interpretación: 

La figura 5, exhibe que el 94% (85) de la encuesta realizada presenta estilos de 

aprendizaje pragmático moderado, 6% (5) tiene aprendizaje pragmático bajo y 0% 

presentan alto aprendizaje pragmático. 

En la figura 6, se muestra la Frecuencia de la segunda variable 

  

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

BAJO MODERADO ALTO

6%

94%

0%



46 
 

 

Figura 6 

Frecuencia de la variable rendimiento académico 

 

Nota. Frecuencia de rendimiento académico. 

Interpretación: 

La figura 6, exhibe que el 53% (48) de los participantes cuentan con rendimientos 

académicos regulares, el 33% (30) tienen rendimientos académicos buenos, mientras 

que el 13% (12) tienen rendimientos académicos muy bueno. 

  

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Regular Bueno Muy bueno

53%

33%

13%



47 
 

 

Tabla 9 

Frecuencia de la dimensión notas 

NOTAS FRECUENCIAS 
PORCENTAJE

S 

PORCENTAJ

E 

ACUMULAD

O 

Regular 

12 9 10% 

53% 13 21 23% 

14 18 20% 

Bueno 
15 15 17% 

33% 
16 15 17% 

Muy bueno 17 12 13% 13% 

Total 90 100% 100% 

Nota. Dimensión de notas de rendimiento académico. 

Figura 7 

Frecuencia de la dimensión notas 

 

Nota: Frecuencia de dimensión de rendimiento académico. 

 

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Regular

Bueno

Muy bueno

53%

33%

13%



48 
 

 

Interpretación: 

La tabla 9 y figura 7, el 53% de trabajadores cuentan con un rendimiento académico 

bueno ya que, el 23% (21) obtuvo la nota de 13, el 20% (18) obtuvieron 14 y el 10% 

(9) una nota de 12. Mientras que el 33% tienen un rendimiento académico bueno, 

debido que el 17% (15) obtuvieron la nota de 15 y en mismo porcentaje obtuvieron la 

nota de 16. Asimismo, el 13% (12) participantes tienen un rendimiento académico muy 

bueno ya que, obtuvieron la nota de 17. 

La distribución de la tabla de contingencias que representa la relación del estilo 

de aprendizaje y éxito académico. 

Tabla 10 

Rendimiento académico y estilo de aprendizaje 

RENDIMIENTO 

ACADÉMICO 
FRECUENCIA PORCENTAJE 

Regular 48 53% 

Bueno 30 33% 

Muy bueno 12 13% 

Total 90 100% 

Nota. Representación de la relación del rendimiento académico y el estilo de 

aprendizaje. 

Interpretación: 

En la tabla 10 se muestra el 53% de los residentes quirúrgicos en el hospital público, 

2024, presentan un moderado estilo de aprendizaje y rendimientos académicos 

regulares.  

 

 



49 
 

 

 

Tabla 11 

Rendimientos académicos y estilo de aprendizaje activo 

 

 

Nota. Resultado de aprendizaje activo y rendimientos académicos. 

Interpretación: 

En la tabla 11 se refleja que, el 60% de participantes, muestran bajos estilos de 

aprendizaje activo y rendimientos académicos regular. El 47% que conservan estilos 

de aprendizaje activo moderado tienen rendimientos académicos regular. 

Tabla 12 

Rendimientos académicos y estilo de aprendizaje reflexivo 

  
APRENDIZAJE REFLEXIVO 

Bajo % Moderado % 

RENDIMIENTO

S ACADÉMICOS 

Regular 1 50% 47 53% 

Bueno 1 50% 29 33% 

Muy 

bueno 
0 0% 12 14% 

Total 2 
100

% 
88 

100

% 

Nota. Resultado de aprendizaje reflexivo y rendimientos académicos. 

 

  
ESTILOS DE APRENDIZAJE 

Moderado % 

RENDIMIENTOS 

ACADÉMICOS 

Regular 48 53% 

Bueno 30 33% 

Muy bueno 12 13% 

Total 90 100% 



50 
 

 

Interpretación:  

En la tabla 12 se refleja que, el 50% de participantes, exhiben bajos estilos de 

aprendizaje reflexivo y un y rendimientos académicos regular. Por otro lado, el 53% 

que conservan estilos de aprendizaje activo moderado tienen rendimientos académicos 

regular. 

Tabla 13 

Rendimientos académicos y estilo de aprendizaje teórico 

  
APRENDIZAJE TEÓRICO 

Bajo % Moderado % 

Rendimientos 

académicos 

Regular 1 50% 47 53% 

Bueno 1 50% 29 33% 

Muy bueno 0 0% 12 14% 

Total 2 
100

% 
88 

100

% 

Nota. Resultado de aprendizaje teórico y rendimientos académicos. 

Interpretación: 

En la tabla 13 se refleja que, el 50% de encuestados, presentan bajo estilo del 

aprendizaje teórico y rendimientos académicos regular. El 53% que poseen estilos de 

aprendizaje teórico moderado tienen rendimientos académicos regular. 

  



51 
 

 

Tabla 14 

Estilos de aprendizaje pragmático y rendimientos académicos 

  
APRENDIZAJE PRAGMÁTICO 

Bajo % Moderado % 

RENDIMIENTOS 

ACADÉMICOS 

Regular 2 40% 46 54% 

Bueno 3 60% 27 32% 

Muy 

bueno 
0 0% 12 14% 

Total 5 100% 85 100% 

Nota. Se evidencia la dimensión de aprendizaje pragmático y rendimientos académicos 

que obtuvieron. 

Interpretación:  

En la tabla 14, el 60% de integrantes, muestran bajos estilos del aprendizaje pragmático 

y rendimientos académicos bueno. Por otro lado, el 54% que poseen estilos de 

aprendizajes pragmático moderado tienen rendimientos académicos regular. 

4.1.2. Prueba de hipótesis 

4.1.2.1. Prueba de normalidad 

Los datos se examinaron mediante la prueba de Kolmogorov-Smirnov, y se comprobó 

que el tamaño de la muestra, 339, superaba el umbral de 50 para el grupo estudiado. 

Se niega la Ho y se afirma la H1 si el valor p < 5%. Éste fue el criterio de decisión 

que se aplicó. 

Planteamiento de la hipótesis: 

Según la hipótesis nula (Ho): La muestra sigue una distribución normal. 

Hipótesis 1 (alternativa): La distribución de la muestra no es normal. 



52 
 

 

Criterio de decisión: 

a. Sig. > 0.05 entonces se acepta la Ho y se rechaza la H1. 

b. Sig. < 0.05 entonces se rechaza la Ho y se acepta la H1. 

 

Tabla 15 

Prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov 

Variables y dimensiones Estadístico gl 
Sig. 

(p) 

ESTILO DEL APRENDIZAJE ,292 90 ,000 

Activo ,301 90 ,000 

Reflexivo ,281 90 ,000 

Teórico ,271 90 ,000 

Pragmático ,283 90 ,000 

RENDIMIENTOS ACADÉMICOS ,332 90 ,000 

Notas ,332 90 ,000 

Nota. Corrección de significación de Lilliefors 

Interpretación:  

El nivel de significación (Sig.) de la Tabla 15, de 0,000 para las variables y 

dimensiones, muestra diferencias estadísticas y significativas, además el p-valor < 

5%. En consecuencia, H1 se considera válida, lo que sugiere que los datos de la 

muestra no demuestran normalidad. Así pues, las teorías se someten a prueba 

mediante la Rho de Spearman. 

  



53 
 

 

Tabla 16 

Interpretación del coeficiente de correlación Rho de Spearman 

Rango Relación 

-0.91 a –1.00 Correlaciones negativas perfectas 

-0.76 a -0.90 Correlaciones negativas muy fuerte 

-0.51 a -0.75 Correlaciones negativas considerables 

-0.11 a -0.50 Correlaciones negativas medias 

0.01 a -0.10 Correlaciones negativas débiles 

0 No existe Correlaciones 

+0.01 a +0.10 Correlaciones positivas débiles 

+0.11 a +0.50 Correlaciones positivas medias 

+0.51 a +0.75 Correlaciones positivas considerables 

+0.76 a +0.90 Correlaciones positivas muy fuertes 

+0.91 a +1.00 Correlaciones positivas perfectas 

Nota. Tomado de Hernandez y Mendoza (2018) 

Interpretación: 

En la Tabla 16, se exhibe la interpretación del coeficiente Spearman, que varía desde 

-1,00 y +1,00, se muestra en la tabla siguiente. 

4.1.2.2. Prueba de hipótesis general 

Regla de decisión 

Se refuta la Ho y se admite la hipótesis alternativa si el nivel de significación bilateral 

es igual o inferior a 0,05 (H1). 

En caso de que la significación bilateral sea igual o superior a 0,05, se aceptará la Ho 

y se rechazará la H1. 

Prueba de hipótesis general 

H1: Los rendimientos académicos se relacionan de manera significativa con cada 

estilo de aprendizaje con del médico residente quirúrgico en un hospital público 



54 
 

 

ubicado en Lima 2024. 

Ho: No existe una correlación sustancial entre rendimientos académicos y ninguno 

de los estilos de aprendizaje del médico residente quirúrgico en un hospital del Estado 

ubicado en Lima 2024. 

Tabla 17 

Prueba de hipótesis general 

  
Estilos de 

aprendizaje 

Rendimiento 

académico 

RHO DE 

SPEARMAN 

Estilos de 

aprendizaje 

Coeficiente 

de 

correlación 

1 .375** 

Sig. 

(bilateral

) 

. 0 

N 90 90 

Rendimiento 

académico 

Coeficiente 

de 

correlación 

.375** 1 

Sig. 

(bilateral

) 

0 . 

N 90 90 

Nota. **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). 

Interpretación: 

La Tabla 17 muestra un p-valor= 0,000, inferior al teórico 0,05. Así pues, se corrobora 

la hipótesis alternativa, que indica una correlación sustancial de los rendimientos 

académicos y estilos del aprendizaje de cada médico residente de cirugía del hospital 

público en 2024. Igualmente, el coeficiente de Spearman de 0.375 sugiere una baja 

correlación positiva. 



55 
 

 

4.1.2.3. Prueba de hipótesis específicos 

Prueba de hipótesis específico 1 

H1: Los rendimientos académicos se relacionan con el estilo de aprendizaje activo 

del médico residente quirúrgico en un hospital del Estado ubicado en Lima 2024. 

Ho: Los rendimientos académicos no se relacionan con el estilo de aprendizaje activo 

del médico residente quirúrgico en un hospital del Estado ubicado en Lima 2024. 

Tabla 18 

Prueba de hipótesis específico 1 

Interpretación: 

En la Tabla 18 se evidencia un valor p de 0,000, que es inferior al límite de 

significación preestablecido de 0,05. En consecuencia, se acepta la H1, que sugiere 

una conexión entre los rendimientos académicos de los médicos residentes de cirugía 

y el aprendizaje activo en un hospital público en 2024. Del mismo modo, existe una 

  

Estilo del 

aprendizaje 

activo 

Rendimientos 

académicos 

RHO de 

SPEARM

AN 

Estilo de 

aprendizaje 

activo 

Coeficiente 

de 

correlación 

1 .409** 

Sig. 

(bilateral) 
. 0 

N 90 90 

RENDIMIEN

TO 

ACADÉMICO 

Coeficiente 

de 

correlación 

.409** 1 

Sig. 

(bilateral) 
0 . 

N 90 90 

Nota. **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). 



56 
 

 

ligera conexión positiva mediante una correlación de Spearman = 0,409. 

Prueba de hipótesis específico 2 

H1: El rendimiento académico está correlacionado con el estilo de aprendizaje 

reflexivo del médico residente quirúrgico en un hospital del Estado ubicado en Lima. 

Ho: El rendimiento académico no se relaciona con el estilo de aprendizaje reflexivo 

del médico residente quirúrgico en un hospital del Estado ubicado en Lima. 

 

Tabla 19 

Prueba de hipótesis específico 2 

  

Estilo de 

aprendizaje 

reflexivo 

Rendimiento 

académico 

RHO DE 

SPEARMAN 

Estilo de 

aprendizaje 

reflexivo 

Coeficiente 

de 

correlación 

1 .363** 

Sig. 

(bilateral) 
. 0 

N 90 90 

Rendimiento 

académico 

Coeficiente 

de 

correlación 

. 363** 1 

Sig. 

(bilateral) 
0 . 

N 90 90 

Nota. **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). 

Interpretación: 

El p-valor en la Tabla 19 es 0,000, inferior al criterio de significación preestablecido 

de 0,05. Como resultado, la hipótesis alternativa es apoyada, mostrando que, en 2024, 

los médicos residentes de cirugía que trabajan en un hospital público de Lima 

exhibirán estilos de aprendizaje reflexivo además de altos rendimientos académicos. 



57 
 

 

El valor de Spearman de 0,363 también sugiere una asociación débilmente positiva. 

Prueba de hipótesis específico 3 

H1: Los rendimientos académicos se relacionan con el estilo de aprendizaje teórico 

del médico residente quirúrgico en un hospital del Estado ubicado en Lima 2024. 

Ho: Los rendimientos académicos no se relacionan con el estilo de aprendizaje 

teórico del médico residente quirúrgico en un hospital del Estado ubicado en Lima 

2024 

 

Tabla 20 

Prueba de hipótesis específico 3 

  

Estilo de 

aprendizaje 

teórico 

Rendimiento 

académico 

RHO DE 

SPEARMAN 

Estilo de 

aprendizaje 

teórico 

Coeficiente 

de 

correlación 

1 .410** 

Sig. 

(bilateral) 
. 0 

N 90 90 

Rendimiento 

académico 

Coeficiente 

de 

correlación 

. 410** 1 

Sig. 

(bilateral) 
0 . 

N 90 90 

Nota. **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). 

Interpretación: 

La Tabla 20 presenta un valor p de p=0,000, inferior al valor p estándar de p=0,05. 

Por lo tanto, se respalda la H1, evidenciando que existe relación entre la eficacia 

académica de los médicos residentes en cirugía y sus estilos de aprendizaje teórico en 



58 
 

 

los trabajadores estudiados. De igual manera, el valor correlacional de Spearman de 

0,410 evidencia un vínculo moderadamente positivo. 

Prueba de hipótesis específico 4 

H1: Los rendimientos académicos se relacionan con los estilos de aprendizaje 

pragmático del médico residente quirúrgico en un hospital del Estado ubicado en 

Lima 2024. 

Ho: Los rendimientos académicos no se relacionan con los estilos de aprendizaje 

pragmático del médico residente quirúrgico en un hospital del Estado ubicado en 

Lima 2024. 

Tabla 21 

Prueba de hipótesis específico 4 

  

Estilo de 

aprendizaje 

pragmático 

Rendimiento 

académico 

RHO DE 

SPEARMAN 

Estilo de 

aprendizaje 

pragmático 

Coeficiente 

de 

correlación 

1 .464** 

Sig. (bilateral) . 0 

Número 90 90 

Rendimiento 

académico 

Coeficiente 

de 

correlación 

. 464** 1 

Sig. 

(bilateral) 
0 . 

Número 90 90 

Nota. **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). 

 

 



59 
 

 

Interpretación: 

La Tabla 21 presenta un valor p de p=0,000, inferior al valor p estándar de p=0,05. Por 

lo tanto, se respalda la hipótesis alternativa, evidenciando una correlación entre los 

rendimientos académicos y el enfoque pragmático de aprendizaje en los médicos 

residentes de cirugía que trabajan en un hospital público de Lima durante el año 2024. 

Además, el coeficiente el valor de Spearman de 0,464 evidencia una asociación 

moderadamente positiva. 

 

4.2. Discusión de resultados 

En referencia a la hipótesis general, el análisis mostró una correspondencia entre 

rendimiento académico y estilos del aprendizaje, cuyo p-valor= 0,000 y una Rho de 

Spearman de 0,375 del médico residente quirúrgico en un hospital del Estado ubicado en 

Lima, que según Hernández y Mendoza (2018), en su estudio sobre la interpretación del 

coeficiente Rho=0.375 indica correlación positiva a media de las variables. Estos 

resultados coinciden con el estudio de Torres et al. (2021), descubrieron la relación del 

rendimiento académico y cada estilo del aprendizaje. Se cree que establecer una conexión 

entre estas variables puede ayudar a mejorar los resultados educativos. Silvia (2019) y 

Vera (2019) también demostraron una asociación sustancial entre los elementos 

investigados. En su estudio, Tarazona et al. (2022) establecieron relaciones directas del 

rendimiento académico y estilo de aprendizaje. Igualmente, García (2020) ofrece una 

perspectiva pertinente sobre la correlación de las variables, ya que considera importante 

tener en cuenta las preferencias individuales para maximizar el enfoque de enseñanza. No 

obstante, el modelo Hiney-Alonso fue el principal objeto de estudio de Chambi et al. 



60 
 

 

(2020), que emplearon un cuestionario. Aunque el 63% de estudiantes de enfermería 

tuvieron buenos rendimientos académicos, demostró la inexistencia de vínculo entre la 

forma de aprender y el desempeño. Las indicado anteriormente, concuerda con lo señalado 

por Fernández (2019), que señala que el logro académico excepcional tiene gran 

importancia dado que puede proporcionar acceso a perspectivas profesionales y 

educativas más ventajosas. 

Respecto a la hipótesis específica 1: Se adquirió un coeficiente Rho de 0.409 y 

el valor de p=0.000, mediante el cual se determinó que los rendimientos académicos tienen 

relación con la forma de aprender activo de los médicos en el ámbito de estudio, que según 

Hernández y Mendoza (2018), en su indagación sobre la interpretación del coeficiente de 

correlación Rho de Spearman, el valor de Rho=0.409 exterioriza la correlación positiva 

media de los factores de análisis. Lo obtenido es similar a los estudios de Silva (2019) 

quien estableció la que hay una relación significativa de los factores estudiados. Del 

mismo, Chambi-Choque et al. (2020) evidenciaron que el 57% del alumnado de 

enfermería mostraron un aprendizaje activo, donde Polo et al. (2022) consideraron que el 

aprendizaje activo es el más prevaleciente, por ende, es importante optimizar el sistema 

educativo mediante la prestación de asesoramiento que fomente los logros.  Torres et al. 

(2021) determinaron que entre los estilos de aprendizaje más predominantes se encuentra 

el estilo activo por lo que, se considera un medio para mejorar los resultados educativos. 

Al igual, Caballero et al. (2020) identificaron que el estilo activo, combinado con el 

disimulo clínico, optimizó las apreciaciones de los estudiantes de enfermería. La 

correlación positiva moderada en este estudio sugiere que la participación activa y la 

experimentación son factores cruciales para el éxito académico en entornos médicos, aquí, 



61 
 

 

practicar e interactuar es clave para la comprensión y aplicación del conocimiento. Todo 

lo mencionado concuerdo con Alanya et al. (2021) quienes destacaron toda importancia 

de enfocar estrategias educativas potenciando el desarrollo cognitivo en el alumno 

teniendo en cuenta su naturaleza intrincada del proceso, que está conformado por diversos 

factores como las experiencias personales, las interacciones ambientales y maduración 

biológica.  

Respecto a la hipótesis específica 2: Los hallazgos mostraron la correlación del 

éxito académico y estilos de aprendizaje reflexivo de los médicos residentes de cirugía de 

un hospital público de Lima en 2024, cuyo valor de Spearman es 0,363 y un valor p de 

0,000, que según Hernández y Mendoza (2018), en su estudio obtuvieron el valor de 

Rho=0.363 que indica una correlación positiva media de los  rendimientos académicos y 

estilos del aprendizaje reflexivo. Lo encontrado tiene similitud con las investigaciones de 

Altamirano et al. (2019), encuentran que en el 50% de los casos predomina el estilo 

reflexivo, y Chambi et al. (2020), encuentran que en el 80% de los casos. Del mismo 

modo, Vera (2019) evidencia que el 32% presentan un estilo de aprendizaje reflexivo 

sobresaliente y rendimientos académicos muy satisfactorios. Debido al cual, determina la 

una relación significativa entre los factores analizados. Asimismo, Polo et al. (2022) 

revelaron que el etilo reflexivo predomina en el estudiante, por lo que, establece que 

identificar el estilo individual permite mayor viabilidad a la intervención en diferentes 

prácticas educativas. En consecuencia, Tarazona et al. (2022) concluyeron que existe 

correlación del estilo del aprendizaje reflexivo y rendimientos académicos. Del mismo 

modo, Orejana (2020) descubrió una fuerte correlación entre estilos reflexivos del 

estudiante de psicología y su comprensión de los sentimientos. Al encontrar una 



62 
 

 

asociación positiva baja, sostiene que, aunque otros factores podrían afectar 

potencialmente al rendimiento académico, la reflexión y el estudio riguroso conducen a 

una comprensión más profunda de la materia. Lo señalada concuerdo con lo indicado por 

Adimabua y Yoro (2021), quienes señalan que los aprendizajes son como procesos 

dinámicos y eficaces donde los alumnos generan información de forma activa, 

interactuando con su entorno y basándose en experiencias pasadas.       

Respecto a la hipótesis específica 3: De la indagación se obtuvo el valor p de 

0,000 y el valor de Rho = 0,410, que según Hernández y Mendoza (2018), en su 

indagación sobre la interpretación del coeficiente de correlación Rho de Spearman, el 

valor de Rho=0.410 muestra correlación positiva a media entre las variables rendimientos 

académicos y estilo del aprendizaje teórico. Lo hallado es concordante con investigaciones 

de Caballero et al. (2020) quienes, establecen que el estilo teórico es el principal 

predominante en los buenos rendimientos académicos, en un 66%. Al igual, Chambi et al. 

(2020) evidenciaron como el segundo predominante al estilo teórico en un 75%, pero no 

se encontró relación con el desempeño académico. No obstante, García (2020) y Silva 

(2019) demostraron que el estilo teórico es el más común, como lo demuestran sus 

puntuaciones más altas en relación con las otras formas. Por lo tanto, prevalece la 

necesidad de considerar el tipo de aprendizaje para mejorar la enseñanza a través de 

tácticas. Hallazgos similares fueron realizados por Altamirano-Droguett et al. (2019), 

quienes encontraron que los estudiantes de obstetricia tendían a tener un estilo teórico que 

estaba vinculado a un fuerte rendimiento académico. Por tanto, la estructuración 

sistemática y el análisis lógico característicos del estilo teórico son beneficiosos para la 

comprensión y aplicación del conocimiento en entornos médicos, donde la precisión y el 



63 
 

 

pensamiento crítico son esenciales. Todo esto coincide con Suazo (2007), quien indica 

que el aprendizaje teórico está basado en adquirir conocimientos a través de teorías y 

nociones abstractas. Dado que las personas sienten atracción por la investigación y el 

examen exhaustivo de los conceptos y teorías, derivando el cumplimiento de descubrir la 

lógica detrás de los principios teóricos.   

Respecto a la hipótesis específica 4: El Rho de Spearman, el coeficiente de 

correlación, fue de 0,464 y el valor p fue de 0,000. Esto sugiere que, en un hospital público 

de Lima en 2024, el estilo de aprendizaje pragmático de los médicos residentes de cirugía 

y su rendimiento académico están correlacionados, que según Hernández y Mendoza 

(2018), en su estudio sobre la interpretación del coeficiente de correlación Rho de 

Spearman, el valor de Rho=0.464 indica correlación positiva a media entre las variables 

rendimientos académicos y estilo de aprendizajes pragmáticos. Lo descrito concuerdan 

con investigaciones de Torres et al. (2021), quienes establecen que el estilo pragmático es 

un estilo que más predomina debido que se considera como el medio para fomentar los 

resultados académicos. Donde, Polo et al. (2022); Caballero et al. (2020) establecen como 

segundo predominante con un 53% y Chambi et al. (2020) establece en un 66%, debido 

que adoptar este estilo permite mejorar las calificaciones de los educandos y permite la 

participación en diversas experiencias educativas. Tarazona et al. (2022) han mostrado 

evidencias de una sólida relación entre el éxito académico y aprendizaje pragmático. 

Como consecución, Vera (2019) expone que la disposición del estilo de aprendizaje 

pragmático es especialmente útil en ambientes clínicos, donde la facultad de aplicar los 

discernimientos en entornos prácticos es fundamental para el éxito tanto en el aula como 

en el lugar de labor. Lo conjeturado concuerda con lo indicado por Suazo (2007), donde 



64 
 

 

las personas tienen inclinación por colaborar en diligencias que faciliten experimentar 

directamente y utilizar los conocimientos adquiridas en circunstancias particulares. Esto 

es esencial, ya que ofrece una práctica especifica que fortifica su perspicacia y facultades.   



65 
 

 

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 

5.1.Conclusiones 

Primero: Se evidenció que los rendimientos académicos están relacionados de 

modo significativo con cada estilo de aprendizaje de cada médico residente quirúrgico del 

hospital público en 2024, con un valor p=0.000 y un coeficiente de Spearman=0.375, 

aluden un vínculo positivo bajo entre las variables estudiadas. Por ende, se recalca la 

trascendencia de tener en cuenta la distinción individual para mejorar las estrategias 

pedagógicas y la urgencia de un aprecio holística del estilo de aprendizaje con el objeto 

de optimizar la consecuencia educativa en la educación médica. 

Segundo: Se determinó que los rendimientos académicos están vinculados con el 

estilo de aprendizaje activo de cada médico residente quirúrgico del hospital público en 

2024, con un coeficiente de Spearman de 0.409 y un valor de p=0.000. Esta correlación 

moderadamente positiva enfatiza que es importante que se participe activamente y la 

experimentación para el logro académico en contextos médicos. Por lo tanto, resulta 

esencial orientar y promover estrategias pedagógicas que promuevan un aprendizaje más 

interactivo y pragmático. 

Tercero: Se determinó que los rendimientos académicos están vinculados con el 

estilo de aprendizaje reflexivo de cada médico residente quirúrgico en el hospital público 

durante el año 2024, con un coeficiente de Spearman de 0.363 y un valor de 0.000. Dado 

que se resalta que es relevante identificar y entender los estilos de aprendizaje individual 

para optimizar la participación en actividades educativas. Adicionalmente, proponen que 

una meticulosa reflexión contribuye a una mayor profundidad en la comprensión del 

material académico.        



66 
 

 

Cuarto: Se determinó que los rendimientos académicos están conectados con el 

aprendizaje teórico de cada médico residente en cirugía del hospital público en 2024. El 

coeficiente de Spearman fue de 0.410 y el valor de p fue 0.000. Así, la forma ordenada y 

el análisis lógico característicos del estilo teórico son útiles para entender y aplicar el 

conocimiento en el ámbito médico, donde la precisión y el pensamiento crítico son 

esenciales.  

Quinto: Se determinó que los rendimientos académicos están relacionados con el 

estilo de aprendizajes pragmáticos de los médicos residentes en cirugía del hospital 

público en 2024. Esto se mostró con un coeficiente de Spearman de 0.464 y un valor p de 

0.000. La orientación práctica en el estilo de aprendizaje ayuda a usar el conocimiento en 

situaciones reales, lo que favorece el éxito académico y profesional de los médicos en 

formación.    

5.2. Recomendaciones   

Primero: Se sugiere a los responsables educativos del hospital público donde se 

realizó la indagación, junto con los responsables de la residencia quirúrgica, deben idear 

programas de educación médica que fusionen diversas formas de aprendizaje. Adaptar las 

tácticas educativas a las particularidades únicas de los pacientes quirúrgicos podría 

implicar lecciones dinámicas, simulaciones clínicas, análisi