ESCUELA DE POSGRADO Tesis Formación en valores y responsabilidad social universitaria en estudiantes de derecho de una universidad privada de Lima, 2024 Para optar el Grado Académico de Maestro en Docencia Universitaria Presentado por: Autora: Lozano Villaseca Nahir Yolanda Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8193-7713 Asesora: Dra. Baldeón De La Cruz, Maruja Dionisia Código ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0851-3938 Lima – Perú 2024 DECLARACIÓN JURADA DE AUTORIA Y DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CÓDIGO: UPNW-GRA-FOR-033 VERSIÓN: 01 FECHA: 08/11/2022 REVISIÓN: 01 Yo, Lozano Villaseca Nahir Yolanda Egresado(a) de la Escuela de Posgrado de la Universidad privada Norbert Wiener declaro que la tesis “Formación en valores y responsabilidad social universitaria en estudiantes de derecho de una universidad privada de Lima, 2024” Asesorada por el docente: Maruja Dionisia Baldeón De La Cruz Con DNI 10175632 Con ORCID https://orcid.org/0000-0003-0851-3938 tiene un índice de similitud de (20) (VEINTE)% con código oid:14912:429277741 verificable en el reporte de originalidad del software Turnitin. Así mismo: 1. Se ha mencionado todas las fuentes utilizadas, identificando correctamente las citas textuales o paráfrasis provenientes de otras fuentes. 2. No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquella señalada en el trabajo. 3. Se autoriza que el trabajo puede ser revisado en búsqueda de plagios. 4. El porcentaje señalado es el mismo que arrojó al momento de indexar, grabar o hacer el depósito en el turnitin de la universidad y, 5. Asumimos la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión en la información aportada, por lo cual nos sometemos a lo dispuesto en las normas del reglamento vigente de la universidad. ………………………………………………. …………………………………… Firma de autor 1 Firma de autor 2 Nahir Yolanda Lozano Villaseca DNI: 44120983 DNI: ………………………………. ………………………………………………. Firma Maruja Dionisia Baldeón De La Cruz DNI: 10175632 Lima, 11 de febrero de 2025 https://orcid.org/0000-0003-0851-3938 DECLARACIÓN JURADA DE AUTORIA Y DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CÓDIGO: UPNW-GRA-FOR-033 VERSIÓN: 01 FECHA: 08/11/2022 REVISIÓN: 01 Es obligatorio utilizar adecuadamente los filtros y exclusión del turnitin: excluir las citas, la bibliografía y las fuentes que tengan menos de 1% de palabras. EN caso se utilice cualquier otro ajuste o filtros, debe ser debidamente justificado en el siguiente recuadro. Se realizó la exclusión de la fraseología de uso común. iv Dedicatoria A mi madre, por su amor incondicional, apoyo constante y sabias palabras de aliento. Gracias por creer en mí en cada paso de este camino y por enseñarme el valor del esfuerzo y la perseverancia. A mis seres queridos que ya no están, cuya memoria y enseñanzas han sido una fuente de inspiración y fuerza para mí. Finalmente, a todas aquellas personas que de una forma u otra contribuyeron a la realización de esta tesis. Su ayuda y colaboración han sido invaluables. v Agradecimiento Deseo expresar mi gratitud a Dios por su infinita bondad hacia mí, por el don de la vida, por guiar mis pasos, por respaldarme en la realización de mis objetivos. Agradezco a la Universidad Privada Norbert Wiener por brindarme una educación de alta calidad desde el pregrado hasta el presente. Gracias a mis profesores universitarios que me mostraron que una educación excelente es esencial para el mejoramiento de nuestra sociedad; asimismo, agradezco a los jueces expertos que me apoyaron. Un agradecimiento especial a la Dra. Baldeón De La Cruz Maruja Dionisia, quien brindó valiosa orientación y apoyo durante el desarrollo de esta tesis y cuya amabilidad, conocimiento, aporte significativo y empatía fueron esenciales en el proceso. Es un honor recibir sus consejos. vi Índice Dedicatoria .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Agradecimientos ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Índice.............................................................................................................................................. vi Índice de tablas ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido. Índice de figuras ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido. Resumen ........................................................................................ ¡Error! Marcador no definido. Abstract ......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Introducción .................................................................................. ¡Error! Marcador no definido. CAPÍTULO I: EL PROBLEMA ................................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.1.Planteamiento del problema .................................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.2. Formulación del problema. .................................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.2.1. Problema general .............................. ……………..……¡Error! Marcador no definido. 1.2.2. Problemas específicos ..................................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.3 Objetivos de la investigación. ................................................. ¡Error! Marcador no definido. 1.3.1 Objetivo general. .............................................................. ¡Error! Marcador no definido. 1.3.2. Objetivos específicos. ..................................................... ¡Error! Marcador no definido. 1.4. Justificación de la investigación ............................................ ¡Error! Marcador no definido. 1.4.1. Teórica ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido. 1.4.2. Metodológica .................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 1.4.3 Práctica ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 1.5. Limitaciones ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ............................................ ¡Error! Marcador no definido. 2.1.Antecedentes de la investigación ............................................ ¡Error! Marcador no definido. 2.2 Bases Teóricas ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido. 2.3. Formulación de hipótesis ....................................................... ¡Error! Marcador no definido. 2.3.1. Hipótesis general. ............................................................ ¡Error! Marcador no definido. 2.3.2. Hipótesis específicas. ...................................................... ¡Error! Marcador no definido. vii CAPÍTULO III: METODOLOGÍA .............................................. ¡Error! Marcador no definido. 3.1. Método de la investigación. ................................................... ¡Error! Marcador no definido. 3.2. Enfoque de la investigación ................................................... ¡Error! Marcador no definido. 3.3. Tipo de investigación ............................................................. ¡Error! Marcador no definido. 3.4. Diseño de investigación ......................................................... ¡Error! Marcador no definido. 3.5. Población, muestra y muestreo .............................................. ¡Error! Marcador no definido. 3.6. Variables y operacionalización ............................................ ¡Error! Marcador no definido. 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................. ¡Error! Marcador no definido. 3.7.1. Técnica ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido. 3.7.2. Descripción de instrumentos ........................................... ¡Error! Marcador no definido. 3.7.3. Validación ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 3.7.4. Confiabilidad................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 3.8. Plan de procesamiento y análisis de datos ............................. ¡Error! Marcador no definido. 3.9. Aspectos éticos....................................................................... ¡Error! Marcador no definido. CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ................. ¡Error! Marcador no definido. 4.1.Resultados ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.1.1. Análisis descriptivo de resultados .................................. ¡Error! Marcador no definido. 4.1.2. Prueba de hipótesis ......................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.1.3. Discusión de resultados .................................................. ¡Error! Marcador no definido. CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .. ¡Error! Marcador no definido. 5.1.Conclusiones ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 5.2.Recomendaciones ................................................................... ¡Error! Marcador no definido. REFERENCIAS ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido. ANEXOS ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Anexo 1: Matriz de consistencia ................................................... ¡Error! Marcador no definido. Anexo 2: Instrumentos .................................................................. ¡Error! Marcador no definido. Anexo 3: Validez del instrumento ................................................ ¡Error! Marcador no definido. Anexo 4: Confiabilidad del instrumento ....................................... ¡Error! Marcador no definido. viii Anexo 5: Aprobación del comité de ética ..................................... ¡Error! Marcador no definido. Anexo 6: Formato de consentimiento informado ......................... ¡Error! Marcador no definido. Anexo 7: Carta de aprobación de la institución para la recolección de datos .... ¡Error! Marcador no definido. Anexo 8: Reporte de similitud de Turnitin ................................... ¡Error! Marcador no definido. ix Índice de tablas Tabla 1 Matriz de operacionalizacion de las variables ................................................................ 41 Tabla 2 Ficha técnica de instrumento para medir Formación en valores .................................... 43 Tabla 3 Ficha técnica del instrumento para medir Responsabilidad social universitaria ............ 44 Tabla 4 Registro de expertos que validaron el instrumento ......................................................... 45 Tabla 5 Confiabilidad de los instrumentos .................................................................................. 45 Tabla 6 Baremo de la variable Formación en valores .................................................................. 48 Tabla 7 Baremo de la variable Responsabilidad social universitaria........................................... 49 Tabla 8 Distribución de la variable formación en valores y sus dimensiones ............................. 50 Tabla 9 Distribución de la variable responsabilidad universitaria y sus dimensiones ................. 51 Tabla 10 Prueba de normalidad ................................................................................................... 52 Tabla 11 Prueba de hipótesis general ........................................................................................... 53 Tabla 12 Prueba de hipótesis específica 1 .................................................................................. 54 Tabla 13 Prueba de hipótesis específica 2 ................................................................................... 55 Tabla 14 Prueba de hipótesis específica 3 ................................................................................... 56 Tabla 15 Prueba de hipótesis específica 4 ................................................................................... 57 x Índice de figuras Figura 1 Distribución de la variable formación en valores y sus dimensiones ........................... 50 Figura 2 Distribución de la variable responsabilidad universitaria y sus dimensiones .............. 51 xi Resumen Esta investigación tuvo como propósito principal determinar la relación entre la formación en valores y la responsabilidad social universitaria en los estudiantes de Derecho de una universidad privada de Lima. El estudio adoptó un enfoque de tipo cuantitativo, utilizando un diseño de investigación no experimental, la muestra utilizada en el estudio estuvo conformada por 90 estudiantes de pregrado que se encontraban cursando los ciclos IX y X de la carrera de Derecho, para la recolección de los datos se aplicaron dos cuestionarios validados y confiables. Como resultado se obtuvo el nivel de significancia de 0.000 y el coeficiente Rho de Spearman=0.757, lo que refleja una relación positiva de intensidad moderada entre la formación en valores y la responsabilidad social universitaria. Este hallazgo sugiere que, a medida que los docentes promueven más activamente la formación en valores en los estudiantes aumenta el nivel de compromiso de estos últimos con las actividades y acciones de responsabilidad social impulsadas por la institución académica. Se concluyó que la promoción de valores en el ámbito educativo juega un papel clave en el fortalecimiento del compromiso de los estudiantes con la responsabilidad social universitaria, lo que a su vez contribuye al desarrollo integral de los futuros profesionales del Derecho. Palabras clave: Formación, valores, responsabilidad social universitaria. xii Abstract The main purpose of this research was to determine the relationship between values training and university social responsibility in law students of a private university in Lima. The study adopted a quantitative approach, using a non-experimental research design, the sample used in the study was made up of 90 undergraduate students who were studying cycles IX and X of the Law career, for the collection of data two validated and reliable questionnaires were applied. As a result, the significance level of 0.000 and Spearman's Rho coefficient = 0.757 were obtained, which reflects a positive relationship of moderate intensity between values training and university social responsibility. This finding suggests that, as teachers more actively promote values training in students, the level of commitment of the latter to the activities and actions of social responsibility promoted by the academic institution increases. It was concluded that the promotion of values in the educational field plays a key role in strengthening the commitment of students with university social responsibility, which in turn contributes to the comprehensive development of future legal professionals. Keywords: Training, values, university social responsibility. xiii Introducción La educación superior es fundamental no solo para formar profesionales con competencias técnicas, sino también para desarrollar ciudadanos éticos, comprometidos y con responsabilidad social. En el campo del Derecho, esta responsabilidad adquiere mayor relevancia debido al rol esencial que juegan los abogados en la administración de justicia. En ese sentido se planteó como objetivo determinar la relación entre la formación en valores y la responsabilidad social universitaria en los estudiantes de Derecho de una universidad privada de Lima, 2024. Para tal fin se desarrollaron los siguientes capítulos: I Capítulo: El problema. II Capítulo: Marco teórico. III Capítulo: Metodología. IV Capítulo: Resultados y discusión V Capítulo: Conclusiones y recomendaciones. 14 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA 1.1.Planteamiento del problema La formación en valores y responsabilidad social se han convertido en componentes esenciales de la educación universitaria, particularmente en disciplinas como el Derecho, donde la ética, los valores y la responsabilidad social son fundamentales para el ejercicio profesional; en este contexto, surge la necesidad de examinar de manera integral la formación en valores y responsabilidad social en estudiantes, identificando las brechas entre la teoría y la práctica en estos aspectos cruciales de la formación académica (Rodríguez, 2021). Desde la perspectiva de Martínez et al. (2022) el análisis de la situación actual revela la falta de un enfoque estructurado y coherente en la formación en valores y responsabilidad social dentro de la universidad, a pesar de los esfuerzos teóricos, la implementación práctica de estos conceptos en el currículo y las actividades extracurriculares es limitada, la desconexión entre la teoría ética y su aplicación en el ejercicio profesional del Derecho plantea interrogantes sobre la efectividad de los métodos educativos actuales. Si no se aborda la brecha entre la teoría y la práctica en la formación en valores y responsabilidad social, se anticipa un impacto negativo en la ética profesional de los futuros abogados, este pronóstico se basa en la observación de tendencias actuales y sugiere que la falta de un enfoque integral podría resultar en una disminución del compromiso con la justicia social y 15 una menor calidad en la prestación de los servicios legales por parte de los graduados; además, la percepción de la institución por parte de la sociedad y los empleadores podría verse afectada negativamente (Schwartz, 2021). La responsabilidad social y la formación en valores deben estar conectadas con la sociedad y los desafíos que enfrenta, a medida que los cambios se aceleran, los recursos se vuelven escasos y la desigualdad y la injusticia aumentan, esta cuestión se vuelve cada vez más urgente, en este nuevo panorama, las universidades desempeñan un papel protagonista como agentes de cambio (Duque y Cervantes, 2019). La evaluación de la mejora de las condiciones de vida y el bienestar de la población a través de iniciativas de responsabilidad social implementadas por el sector productivo, revela que, en América Latina, únicamente un mínimo porcentaje de pequeñas y medianas empresas lleva a cabo prácticas de responsabilidad social; además, un grupo inferior al 40% del total de empresas no se involucra en ninguna actividad de concientización social, sino que se enfoca en acciones filantrópicas, muchas de estas actividades están motivadas por el deseo de mejorar las relaciones con la comunidad, las autoridades locales o buscan mejorar su prestigio e imagen (Córdova y Alza, 2019). En el Artículo N°124 de la Ley Universitaria N°30220 se fomenta la integración de la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) como un componente esencial de la experiencia académica, con el propósito de fomentar valores y principios entre los miembros de la comunidad universitaria. Por otro lado, Vallaeys y Álvarez (2019), señalaron que existe aún la necesidad de establecer una gestión que influya en el desarrollo educativo y contribuya a explorar estrategias para garantizar la sostenibilidad a largo plazo de la RSU. 16 De acuerdo a lo antes mencionado, nace el interés de investigar sobre la relación entre la formación en valores y la responsabilidad social de los futuros profesionales del Derecho. 1.2.Formulación del problema 1.2.1. Problema general ¿Cómo se relaciona la formación en valores y la responsabilidad social universitaria en los estudiantes de Derecho de una universidad privada de Lima, 2024? 1.2.1. Problemas específicos ¿Cómo se relaciona la formación en valores y el compromiso con los demás y el entorno en los estudiantes de Derecho? ¿Cómo se relaciona la formación en valores y el descubrimiento personal de los valores en los estudiantes de Derecho? ¿Cómo se relaciona la formación en valores y la formación de la responsabilidad social en los estudiantes de Derecho? ¿Cómo se relaciona la formación en valores y el planteamiento del ejercicio profesional desde el compromiso social en los estudiantes de Derecho? 1.3. Objetivos de investigación 1.3.1. Objetivo general Determinar la relación entre la formación en valores y la responsabilidad social universitaria en los estudiantes de Derecho de una universidad privada de Lima, 2024. 17 1.3.2. Objetivos específicos Determinar la relación entre la formación en valores y el compromiso con los demás y el entorno en los estudiantes de Derecho. Determinar la relación entre la formación en valores y el descubrimiento personal de los valores en los estudiantes de Derecho. Determinar la relación entre la formación en valores y la formación de la responsabilidad social en los estudiantes de Derecho. Determinar la relación entre la formación en valores y el planteamiento del ejercicio profesional desde el compromiso social en los estudiantes de Derecho. 1.4. Justificación de la investigación 1.4.1. Teórica La investigación se sustenta en la teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg (1969), que postula que la educación debe fomentar la internalización de valores mediante el diálogo y la reflexión sobre dilemas morales. También se toma en cuenta la teoría de Schwartz (1994) sobre los valores universales, que considera que los valores son creencias que guían la conducta y varían en importancia para diferentes individuos y RSU Esta variable se basa en la teoría de la RSU propuesta por Thomas S. Weber (2006), que sugiere que las universidades deben contribuir activamente al desarrollo sostenible y el bienestar de la sociedad mediante la formación en ciudadanía global, investigación comprometida y gestión responsable. También se incorpora la teoría de Valleys (2019), que define la RSU como una forma de ser y operar en todos los aspectos de la vida universitaria, con un enfoque en la ética y la sostenibilidad, dada la importancia de la responsabilidad social en las universidades. 18 1.4.2. Metodológica El estudio aporta desde lo metodológico con dos instrumentos validados y fiables como son el cuestionario de García et al. (2016) para medir la responsabilidad social del estudiante universitario, el cual está compuesto por 4 dimensiones: compromiso con los demás y el entorno, descubrimiento personal de los valores, formación en responsabilidad social y enfoque profesional desde el compromiso social; y para medir la variable formación en valores, el cuestionario de Soto et al. (2021), que abarca 3 dimensiones: conocimiento de los valores, cómo los docentes comunican los valores y conocimiento de herramientas y estrategias efectivas para comunicar valores. Dichos cuestionarios podrán servir a futuras investigaciones con variables similares. 1.4.3. Práctica Desde una perspectiva práctica, este estudio aporta a los estudiantes de Derecho al proporcionar un enfoque integral para la formación en valores y la responsabilidad social universitaria, lo que les permitirá desarrollar competencias éticas y sociales esenciales para el ejercicio profesional. Asimismo, promover un compromiso activo con la responsabilidad social y un conocimiento profundo de los valores, los estudiantes estarán mejor preparados para enfrentar los desafíos de su carrera y contribuir de manera significativa al bienestar de la sociedad. Además, aportará a los docentes universitarios información actual sobre la formación de valores y prácticas de responsabilidad social, contribuyendo a la creación de profesionales más conscientes y responsables, lo que tiene un impacto positivo tanto en la calidad educativa como en el desarrollo social. Por otro lado, aporta a las universidades ya que fortalece el compromiso de la institución con la formación integral de los estudiantes, lo que facilita el acceso al mercado 19 laboral y responde a las demandas de empleadores que buscan profesionales con sólidas bases éticas. 1.5.Limitaciones de la investigación Las limitaciones más destacadas residían en el breve lapso del que disponían los profesores para coordinar la implementación de los instrumentos, dado su ajustado calendario de actividades. Además, los estudiantes no disponían de mucho tiempo para completar los cuestionarios debido a que estaban próximos a finalizar el semestre académico y sus horarios eran muy ajustados. 20 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1Antecedentes de la investigación 2.1.1. Internacionales Severino et al. (2022) realizaron una investigación con el objetivo de "identificar las actitudes que configuran las habilidades prosociales desde la perspectiva de la responsabilidad social en estudiantes universitarios". El estudio se llevó a cabo con un diseño no experimental y correlacional, utilizando una muestra de 382 estudiantes universitarios chilenos, se empleó un cuestionario compuesto por cuatro dimensiones que evaluaban las habilidades sociales, como la solidaridad y el altruismo, la ayuda y el distanciamiento, la empatía y la toma de perspectiva. Los resultados revelaron diferencias significativas entre géneros en cada dimensión de habilidades prosociales, determinadas mediante la prueba U de Mann-Whitney, indicando que las mujeres mostraban habilidades prosociales superiores; además, se observó que los estudiantes con 3 y 4 años de experiencia universitaria tenían mayores habilidades prosociales. En conclusión, se recomendó promover valores como el altruismo, la empatía, la ayuda y el desprendimiento durante la formación profesional para fomentar comportamientos socialmente responsables en los estudiantes. Gallardo et al. (2020) realizaron un estudio en España con el propósito de "evaluar la participación de estudiantes universitarios en actividades de RSU y analizar el impacto de 21 prácticas universitarias relevantes". Eligieron un enfoque correlacional descriptivo, cuantitativo y no experimental, distribuyendo 362 encuestas a estudiantes, emplearon un cuestionario único que constó de 35 preguntas divididas en tres dimensiones: participación en actividades escolares, percepciones de los estudiantes sobre las prácticas de aprendizaje relacionadas con los residuos sólidos proporcionados por la escuela y universidad; y la satisfacción de los estudiantes. Los resultados mostraron una relación positiva significativa (p=0,0001 y r=0,360) entre la participación de los estudiantes en actividades de eliminación de residuos sólidos y las pasantías ofrecidas por la universidad. En conclusión, la concienciación de los estudiantes es crucial para el desarrollo exitoso de proyectos de RSU. Romero et al. (2020) realizaron una investigación en El Salvador con el objetivo de "evaluar el nivel de responsabilidad social en estudiantes universitarios", diseñaron un estudio con enfoque cuantitativo y correlacional, en el que participaron 150 estudiantes que completaron un cuestionario con 20 afirmaciones distribuidas en 4 dimensiones: compromiso con los demás y el medio ambiente, exploración de valores, enseñanza de la responsabilidad social e integración de la responsabilidad social en la práctica profesional. Los resultados mostraron que el 85,11% de los participantes evaluaron su comportamiento como socialmente responsable; además, se encontró una relación significativa entre el compromiso con otros y el entorno y la formación en responsabilidad social (p=0,000 y r=0,70), así como entre el descubrimiento personal de valores y la consideración del compromiso social en el ejercicio profesional (p=0,000 y r=0,80). En conclusión, se subrayó la importancia de fomentar la creación de proyectos estudiantiles bajo la orientación de los docentes, promoviendo trabajos colaborativos que permitan a los estudiantes conectarse con otros y lograr resultados con impacto social. 22 Yousif (2019) investigó las perspectivas de los estudiantes universitarios de Ajman sobre la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) con el objetivo de “entender cómo perciben la relevancia de esta en su formación integral y el impacto de la RSU en su desarrollo como ciudadanos comprometidos”. Empleó una metodología de enfoque descriptivo-analítico, aplicó un cuestionario con escala Likert, basado en el enfoque de Vallaeys, que mide cuatro áreas clave de la RSU: gestión del conocimiento y participación social, educación orientada tanto al profesional como al ciudadano, y campus responsable. Como resultado encontró que existe una relación significativa entre las características personales de los estudiantes y las áreas de la RSU en la Universidad de Ajman. Concluyendo que la RSU es vital para cultivar en los estudiantes no solo competencias académicas, sino también un sentido de responsabilidad social que los impulse a ser agentes de cambio en sus comunidades, contribuyendo a una sociedad justa y sostenible. 2.1.2. Nacionales Corrales (2022) planteó como objetivo "Evaluar la correlación entre la responsabilidad social y la práctica del aprendizaje cooperativo en los estudiantes de una institución educativa privada para el año 2022". El diseño de la investigación se enmarcó en un enfoque cuantitativo y correlacional, la muestra estuvo compuesta por 102 estudiantes seleccionados mediante un muestreo probabilístico a quienes se aplicaron dos cuestionarios. Los resultados revelaron una significancia estadística de Sig. = 0,000, siendo menor que 0,05, y un coeficiente de correlación de Spearman (Rho) de 0,652 al poner a prueba la hipótesis principal. Como conclusión, se afirmó que existe una relación directa e intensa entre la responsabilidad social universitaria y la práctica del aprendizaje cooperativo entre los estudiantes. 23 Gonzales (2020) desarrolló un estudio con el objetivo de “determinar la relación entre la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) y el aprendizaje cooperativo en estudiantes de la Universidad Nacional de Ingeniería”. La investigación utilizó un diseño no experimental y correlacional, con una muestra censal de 90 estudiantes, y empleó dos cuestionarios: uno para medir la RSU en cuatro dimensiones con 23 ítems y otro para medir el aprendizaje cooperativo en cuatro dimensiones con 20 ítems. Entre los hallazgos se encontró una correlación significativa y positiva alta (Rho= 0.739, p-valor 0.000) entre la RSU y el aprendizaje cooperativo, lo que destaca una relación fuerte entre ambas variables. Concluyó que es fundamental fomentar, de manera transversal, el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes, pues este enfoque no solo refuerza sus habilidades de trabajo en equipo, sino que también promueve el desarrollo de valores éticos y un compromiso genuino hacia la búsqueda de soluciones a las demandas sociales. Mamani et al. (2020) llevaron a cabo un estudio en Tacna con el objetivo de "Evaluar la responsabilidad social universitaria y la precisión de sus stakeholders". El método utilizado fue cuantitativo, tipo descriptivo, la muestra consistió en 26 personas, incluyendo a los estudiantes, a los docentes y a todo el personal administrativo. Los resultados del estudio indicaron que el 58% de los encuestados considera que los recursos son totalmente óptimos, en cuanto a la preparación universitaria que se realizó para la vida profesional, el 50% lo percibió favorablemente; en relación con la investigación realizada por los estudiantes, el 63% y; finalmente, el 50% opinó positivamente sobre la participación de los estudiantes en las actividades organizadas por la universidad. En suma, se destaca la importancia de garantizar la calidad en la educación, formando nuevos profesionales líderes y motivadores con enfoque en la investigación, así como contar con una plana docente de alto nivel. 24 Paúcar (2019), en Lima, planteó como objetivo en su investigación "Establecer la relación existente entre las competencias académicas y la responsabilidad social de los estudiantes de psicología de la universidad peruana Los Andes". Los métodos utilizados fueron cuantitativos y correlacionales utilizando un diseño no experimental, 40 estudiantes fueron incluidos en la muestra, se emplearon dos cuestionarios como instrumentos de evaluación; el primero, con 21 ítems, evaluó competencias académicas, abordando habilidades comunicativas, tecnológicas y proyectos comunitarios; el segundo, también con 21 ítems, midió la responsabilidad social. Entre los resultados obtenidos se obtuvo que existe una correlación significativa entre las dos variables (p=0,000, Rho=0,833). En conclusión, se indica que el desarrollo de habilidades académicas de los estudiantes universitarios contribuye a la comprensión y la responsabilidad social. Turpo et al. (2019) llevaron a cabo una investigación con el propósito de "Explorar las evaluaciones perceptivas que los estudiantes de la modalidad blended learning tienen sobre las características de la responsabilidad social universitaria (RSU) en una universidad pública en el sur del Perú". Para este estudio, se adoptó un enfoque cuantitativo y descriptivo, utilizando una muestra de 326 estudiantes de diversas disciplinas profesionales, se implementó un cuestionario de evaluación organizado en 7 dimensiones que medían las características de la RSU. Entre los resultados obtenidos se destacó que el 71% de los participantes percibía de manera positiva los aspectos que describen la implementación de la RSU en la universidad; además, se encontró una correlación significativa y fuerte entre respeto a la diversidad y RSU, así como entre consciencia y compromiso con RSU. Como conclusión, se afirmó que los estudiantes mostraron una inclinación favorable hacia las estrategias de RSU implementadas en la institución educativa en la que se están formando. 25 2.2. Bases teóricas 2.2.1. Formación en valores 2.2.1.1. Conceptualización Solano (2013), describió los valores como actitudes que se desarrollan desde la infancia y eventualmente se convierten en hábitos; asimismo, indicó que los valores son comportamientos que hemos incorporado a lo largo del tiempo, ya sea a través de enseñanzas recibidas o al observarlos en nuestro entorno. En ese contexto, Gambeta (2009) indicó que "hablar de formación de valores implica que se abordará un proceso que debe iniciarse desde la infancia, siendo los padres y el entorno los primeros formadores" (p. 90), se puede inferir que los padres asumen la primera responsabilidad en la adquisición de valores por parte de sus hijos, los cuales, luego sólo tienen que practicarlo en su vida cotidiana y en diferentes situaciones. En ese sentido, Schmelkes (2012) señaló que la necesidad de impartir formación en valores es una exigencia del sistema educativo, se argumenta la urgencia de esta formación ética y en valores por varias razones notables, entre ellas, la incertidumbre de la humanidad frente a los rápidos cambios en la sociedad global, este cambio de valores a nivel mundial se percibe como un evento inminente, con algunos analistas señalando la destrucción de valores antiguos sin la construcción de nuevos valores, este fenómeno afecta especialmente a la población joven, ya que estas circunstancias generan lo que se denomina "crisis de valores", esta crisis se ve influenciada en muchas ocasiones por eventos o programas transmitidos a través de redes o televisión, así como por cambios en la estructura familiar y la ruptura de relaciones entre la escuela y la comunidad, entre otros factores. Por otro lado, Muñiz y Pérez (2010) refirieron que la educación se fundamenta en cuatro pilares esenciales: aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a ser. 26 En esa línea, se observa que los pilares relacionados con la educación, específicamente aquellos vinculados al ámbito del conocimiento y las habilidades prácticas, reciben una atención y recursos significativamente mayores en comparación con los pilares asociados a vivir juntos y aprender a ser; este desequilibrio en la asignación de recursos y esfuerzos refleja una priorización hacia el aprendizaje de conocimientos teóricos y técnicas, en detrimento de la formación integral que fomente valores y habilidades sociales. Al respecto, Legorreta et al. (2010), destacaron la importancia de los valores para el ejercicio ético de la profesión, señalando que conocer un valor no es equivalente a captarlo intuitivamente y apreciarlo como tal. 2.2.1.2. Teoría sobre formación en valores En la teoría de los valores, Scheler (1928) abordó la diferencia entre los valores y los bienes y fines, considerando que los valores representan una esfera única de las esencias; además, agregó que los valores, como otras esencias, se dan a través de la intuición y la experiencia directa y obvia; estos valores no pertenecen al ámbito del pensamiento, ni son comprendidos por la intuición racional; en cambio, los valores se experimentan a través de un comportamiento específico llamado “percepción emocional”; es decir, sentimiento; la percepción del valor sólo puede ocurrir a través de una percepción emocional absoluta, que constituye un sentimiento puro que capta la esencia de manera trascendental, esta percepción del valor a través de los sentimientos se denomina "intuición emocional sustancial". 2.2.1.3. Teoría del desarrollo moral En el ámbito de la educación en valores la propuesta por Kohlberg (1976), conocida como la teoría del desarrollo moral postula que el desarrollo moral es un proceso gradual y secuencial que ocurre a lo largo de la vida, implicando la internalización de normas y valores sociales. En ese contexto, la teoría de Kohlberg ha sido ampliamente aplicada para comprender 27 la formación de valores en diversos contextos educativos y culturales, sugiere que la educación moral debe impulsar el desarrollo hacia etapas más avanzadas, promoviendo el razonamiento moral y la reflexión crítica sobre los valores personales y sociales (Kohlberg, 1992). En ese contexto, Kohlberg (1992) identificó seis etapas del desarrollo moral, organizadas en tres niveles principales: En el nivel preconvencional, la moralidad se basa en el temor al castigo y en el cumplimiento de normas externas donde las decisiones éticas se toman según las consecuencias inmediatas para uno mismo; en el nivel convencional, la moralidad se fundamenta en el cumplimiento de normas sociales y en la búsqueda de aceptación social donde las decisiones éticas se toman con base en mantener las relaciones sociales y respetar la autoridad; y en el nivel postconvencional o ética autónoma, la moralidad se fundamenta en principios éticos universales, reconociendo la igualdad de todos los individuos; aquí, las decisiones éticas se guían por valores como la justicia, la igualdad y la dignidad humana, incluso si entran en conflicto con normas sociales existentes. 2.2.1.4. Importancia de la formación en valores Punset (2014), exploró la importancia de inculcar valores éticos y morales en el proceso educativo; es decir, cómo la formación en valores contribuye al desarrollo integral de las personas y a la construcción de sociedades más éticas y justas. Por otro lado, Acosta y Páez (2009), afirmaron que en la actualidad, es de suma importancia abordar la temática de los valores, ya que estos representan una necesidad a nivel mundial debido a la existencia de una crisis de valores y la urgencia de inculcar valores en la población; por otro lado, se parte de la premisa de que todos entendemos de manera similar la naturaleza del valor, y se realizan afirmaciones como si hubiera un consenso general sobre los valores que deben ser objeto de educación o aquellos que están en crisis; en realidad, cuando la educación es abordada de manera 28 integral y su implementación se evidencia en el entorno multidimensional de la institución, los valores adquieren una importancia tal que pueden considerarse como fundamentos socio filosóficos educativos significativos. En virtud de lo expuesto, el rol del educador en este proceso, según lo planteado por Pérez (2011) implica reconocer que los valores se encuentran deteriorados en este entorno dinámico y tecnológico, donde la comunicación cercana entre familiares y amigos se ve afectada. En ese contexto, resulta sorprendente cómo, a veces, expresamos palabras amables a través de mensajes de texto, pero nos resulta difícil hacerlo en persona debido a la vergüenza, la falta de costumbre o la ausencia de ejemplos en nuestros hogares; por ende, cobra vital importancia que, desde la escuela, se trabaje con un enfoque afectuoso, no se trata solo de enseñar materias como matemáticas, castellano o ciencias a los niños; contribuir a su formación humana no supone un esfuerzo adicional, sino que es realmente gratificante cuando recuerdan con cariño al maestro que les brindó afecto (Pérez, 2011). 2.2.1.5. Instrumento para medir la formación en valores Para medir la variable formación en valores se empleó el cuestionario CFVALMA con el propósito de investigar el conocimiento de los estudiantes en relación con la formación en valores recibidos, elaborado por Soto et al. (2021), el cual está conformado por 3 dimensiones como son: el conocimiento sobre los valores, como les están transmitiendo sus profesores los valores; y el conocimiento sobre herramientas, estrategias y recursos eficaces en la transmisión de valores. 29 2.2.1.6. Dimensiones de la variable formación en valores La variable formación en valores se compone de tres dimensiones, según Soto et al. (2021): Conocimiento sobre los valores, implica la comprensión profunda y reflexiva de los principios éticos y morales que guían el comportamiento individual y colectivo; este entendimiento no solo abarca la identificación de los valores, sino también su significado, origen, y la manera en que influyen en las decisiones y acciones de las personas según lo indicado por Schwartz (1994). Como les están transmitiendo sus profesores los valores, implica el proceso educativo en el cual los docentes comunican, ejemplifican y fomentan principios éticos y morales entre sus estudiantes, este proceso no se limita a la enseñanza académica, sino que abarca actitudes, comportamientos y perspectivas que colaboran en el desarrollo integral de los estudiantes (Kohlberg, 1969). Conocimiento sobre herramientas, estrategias y recurso eficaces en la transmisión de valores, implica la comprensión de enfoques pedagógicos, métodos y materiales que facilitan la enseñanza e internalización de principios éticos y morales; este conocimiento abarca desde técnicas de enseñanza específicas hasta la selección adecuada de recursos didácticos para promover la reflexión y la adopción de valores por parte de los educandos (Paterson, 2002). 2.2.2. Responsabilidad social universitaria 2.2.2.1. Conceptualización Castañeda et al. (2007), expuso que la RSU se define como una estrategia de mejora constante adoptada por la universidad, estrechamente vinculada con la calidad, la ética y el 30 desempeño de la comunidad universitaria, integrándose en la gestión, en este enfoque se destaca la prioridad de educar a los estudiantes de manera solidaria y social. Por otro lado, Koklacova y Volkova (2018), señalaron que la responsabilidad social se refiere a que tanto los individuos como las organizaciones deben actuar de manera ética y mostrar sensibilidad hacia las cuestiones sociales, culturales, económicas y ambientales no solo de manera inmediata, sino también orientada hacia la perspectiva de futuro; en este sentido, los individuos, las instituciones y las empresas deben asumir la responsabilidad de contribuir al desarrollo social para lograr el progreso y la prosperidad social, significa ser conscientes de las consecuencias que nuestras decisiones y acciones pueden tener en el futuro de la sociedad. La RSU debe integrarse de manera trasversal en todos los aspectos de la institución académica; en este contexto, Vallaeys (2019, p.25) la describe como la "forma de ser y operar que se espera de todas las funciones y órganos universitarios, en todo momento y en cada detalle". De otra parte, la Ley Universitaria 30220, en su artículo 124, también subraya que la RSU implica la gestión ética y efectiva de todas las dimensiones de la actividad universitaria, comprometiendo a toda la comunidad universitaria; bajo estas premisas es crucial destacar que, desde el inicio de una investigación, todos los participantes, incluyendo investigadores, docentes, asesores y evaluadores, deben desempeñarse de manera responsable, ética y comprometida con la creación de un producto que cumpla con los principios de utilidad, verdad y autenticidad. Como cualquier institución, las universidades no están exentas de los efectos que impone la responsabilidad social; en este contexto, Arévalo (2017) destacó que estos efectos abarcan aspectos organizativos, educativos, cognitivos y sociales, lo que impulsa a la formulación de estrategias y la implementación de acciones con el fin de cumplir con responsabilidad social. 31 El impacto educativo se vincula con la dimensión académica y pedagógica abarcando aspectos como el diseño curricular, las didácticas y metodologías, así como los enfoques y modelos utilizados en la enseñanza, con el objetivo de promover la formación integral de profesionales y proporcionar educación de calidad, según Bokhari (2017), este impacto se relaciona con la investigación científica, destacando la producción de conocimiento y cómo la universidad, a través de sus actividades, impulsa la investigación. Al respecto, Baca et al. (2017) señalaron que la universidad busca generar un impacto cognitivo al insistir en el respeto a las personas en el ámbito de la investigación, promoviendo investigaciones que atiendan las demandas sociales, difundiendo el conocimiento, compartiendo información, investigando desde un enfoque de equidad social, responsabilidad social y género; y fomentando programas de extensión educativa. En la actualidad, hay escasa presencia de sistemas de gestión específicos para la RSU, especialmente en lo que respecta a metodologías y evaluaciones, aspectos esenciales para la modernización de la educación, aunque las universidades están adoptando nuevas guías de gestión con el propósito de promover la RSU y sensibilizar a los estudiantes sobre los problemas sociales, en cierta medida para que respondan a las demandas y contribuyan al desarrollo sostenible de la sociedad (Vallaeys, 2008). Gaete (2017), refirió que persiste la falta de claridad en cuanto a la naturaleza y el alcance de la responsabilidad que la universidad debe asumir frente a la sociedad en sus procesos. En ese sentido, Sanje y Senol (2012) enfatizaron la necesidad de que las universidades sean conscientes socialmente y aborden los problemas que afectan a la sociedad, generando diversas ideas y recursos en beneficio de la población. 32 2.2.2.2. Teoría institucional La teoría institucional se focaliza en el análisis del comportamiento social y económico de las organizaciones, prescindiendo de su ubicación geográfica específica, este enfoque se concentra en los aspectos institucionales donde se establecen normas y reglas para obtener aceptación, legitimidad y/o prestigio, empleando estrategias o prácticas organizativas (Rojas y Madero, 2018). Esta teoría se revela como un marco adecuado para examinar el comportamiento en el contexto institucional y se distingue por dos ejes fundamentales: El isomorfismo institucional, según Hidalgo (2020), se origina a través de tres mecanismos que provocan el cambio institucional: la coerción, que proviene del marco legal; el mimetismo que implica la imitación de prácticas efectivas; y la normalización que consiste en la adopción de algo establecido como resultado de alguna actividad específica. La legitimidad institucional, de acuerdo con la perspectiva de Rojas y Madero (2018), es un elemento que influye en el éxito o fracaso de las organizaciones, se fundamenta en tres pilares: el regulativo que implica la aplicación de normas, controles y sanciones; el normativo que abarca normas, valores y roles; y el cognitivo que se relaciona con las reglas asociadas al comportamiento. 2.2.2.3. Teoría de la responsabilidad social universitaria La teoría de la RSU concebida por Thomas Weber (2006), postula que las universidades tienen el deber de aportar al desarrollo sostenible y al bienestar de la sociedad en la que operan, yendo más allá de su rol principal de educar y generar conocimiento. Asimismo, establece que la responsabilidad social universitaria se fundamenta en tres pilares esenciales: a) Formación para la ciudadanía global referida a que las universidades deben preparar a sus estudiantes como 33 ciudadanos responsables, sensibles a los desafíos mundiales y comprometidos con la búsqueda de soluciones sostenibles y equitativas; esto implica fomentar valores, el pensamiento crítico y la participación en la comunidad. b) Investigación comprometida con la sociedad referida a que las universidades deben llevar a cabo investigaciones que aborden problemas sociales y ambientales pertinentes para la comunidad local y global; esto incluye colaborar con otras instituciones y actores sociales, así como asegurar que los resultados de la investigación sean accesibles y aplicables para beneficio de la sociedad. c) Gestión responsable y sostenible se refiere a que las universidades deben adoptar prácticas de gestión éticas y sostenibles en todas sus operaciones, abarcando la administración de recursos humanos, financieros y ambientales; esto conlleva promover la transparencia, la rendición de cuentas y el respeto por los derechos humanos en todas las actividades universitarias. La teoría de la RSU ofrece un marco conceptual para comprender el rol de las universidades en la sociedad y orientar su contribución al desarrollo sostenible y al bienestar social, esta teoría ha sido ampliamente utilizada en la formulación de políticas y programas de responsabilidad social en instituciones de educación superior en todo el mundo (Weber, 2006). 2.2.2.4. Instrumento para medir la responsabilidad social universidad El cuestionario de responsabilidad social del universitario (RSEU), creado por García et al. (2015), está conformado por cuatro dimensiones y se utiliza para evaluar el nivel de responsabilidad social en los estudiantes universitarios; asimismo, consta de 21 ítems en total. 2.2.2.5. Dimensiones de la variable responsabilidad social universitaria García et al. (2015) refieren que la variable RSU consta de cuatro dimensiones: Compromiso con los demás y el entorno; descubrimiento personal de los valores; la formación 34 de la responsabilidad social y; planteamiento del ejercicio profesional desde el compromiso social. Compromiso con los demás y el entorno, se refiere a la disposición activa y responsable de individuos o entidades para contribuir positivamente al bienestar de las personas y al cuidado del medio ambiente; este compromiso implica acciones concretas orientadas a mejorar la calidad de vida de la sociedad y preservar el entorno. Según Vallaeys (2019), la RSU que incluye el compromiso con los demás y el entorno, se define como la "manera de ser y operar, exigible a todas las funciones y órganos universitarios, todo el tiempo, y en todos los detalles" (p. 25); este compromiso implica una conexión ética y efectiva con la comunidad y el medio ambiente, y puede abarcar desde iniciativas sociales y educativas hasta prácticas sostenibles que impacten positivamente en la sociedad y el entorno. Descubrimiento personal de los valores, se refiere al proceso individual mediante el cual una persona identifica, reflexiona y adopta valores personales que guiarán sus acciones y decisiones; este proceso implica una exploración interna y una comprensión profunda de las creencias fundamentales que influirán en la conducta y la toma de decisiones a lo largo de la vida (Kohlberg, 1982); en ese sentido, la universidad puede fomentar este descubrimiento a través de cursos, actividades extracurriculares y espacios de reflexión que estimulen la exploración de valores fundamentales como la justicia, la solidaridad, la empatía y la responsabilidad. Formación de la responsabilidad social, implica el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que llevan a individuos y organizaciones a asumir un compromiso activo con el bienestar social, cultural, económico y ambiental; este proceso formativo fomenta una comprensión profunda de las consecuencias éticas de las acciones y promueve la toma de decisiones responsables en todas las esferas de la vida (Bernal, 2011); asimismo, abarca los 35 esfuerzos de la universidad para proporcionar a los estudiantes las herramientas y el conocimiento necesarios para comprender y comprometerse con las responsabilidades éticas y sociales inherentes a su futura profesión, esto puede incluir cursos específicos sobre ética profesional, prácticas profesionales con un enfoque en la responsabilidad social y oportunidades de aprendizaje experiencial en entornos comunitarios. Planteamiento del ejercicio profesional desde el compromiso social, implica abordar la práctica profesional con una conciencia y responsabilidad hacia el impacto social y comunitario; es decir, que los profesionales consideren no solo los aspectos técnicos y económicos de su trabajo sino también las implicaciones éticas y sociales de sus decisiones y acciones (Valleys, 2016). La universidad debe integrar el compromiso social en la formación profesional de sus estudiantes, esto implica no solo enseñar habilidades técnicas, sino también fomentar una mentalidad de servicio y un enfoque ético en la práctica profesional, ello se puede lograr a través de la inclusión de casos de estudio relacionados con la responsabilidad social, pasantías en organizaciones comprometidas socialmente y programas de mentoría que enfaticen la importancia del compromiso social en la profesión. 2.3. Formulación de hipótesis 2.3.1. Hipótesis general Existe relación entre la formación en valores y la responsabilidad social universitaria en los estudiantes de derecho de una universidad privada de Lima, 2024. 2.3.2. Hipótesis específicas Existe relación entre la formación en valores y el compromiso con los demás y el entorno en los estudiantes de Derecho. 36 Existe relación entre la formación en valores y el descubrimiento personal de los valores en los estudiantes de Derecho. Existe relación entre la formación en valores y la formación de la responsabilidad social en los estudiantes de Derecho. Existe relación entre la formación en valores y el planteamiento del ejercicio profesional desde el compromiso social en los estudiantes de Derecho. 37 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 3.1. Método de la investigación Se empleó el enfoque hipotético – deductivo. Siguiendo a Sánchez et al. (2018), este método implica iniciar la investigación con hipótesis que posteriormente se someterán a contrastes mediante procedimientos deductivos, estos procedimientos buscan establecer un razonamiento demostrativo durante el desarrollo del estudio. En esa línea, en la investigación se formularon hipótesis que se sometieron a pruebas mediante análisis estadísticos, los resultados obtenidos fueron comparados con datos reales y conocimientos existentes con el objetivo de obtener inferencias o deducciones (Arispe et al., 2020). 3.2. Enfoque de la investigación Se adoptó el método cuantitativo, dentro del paradigma positivista, siguiendo las pautas descritas por Camacho et al. (2015); este enfoque implica la cuantificación numérica de los fenómenos para obtener resultados a través de técnicas estadísticas; posteriormente, estos resultados son analizados con el propósito de abordar objetivos establecidos. El estudio adoptó un enfoque cuantitativo, ya que las conclusiones se derivaron de los hechos analizados (Baena, 2017). En esa línea, Ñaupas (2011), señaló que la recopilación de datos se presenta como una 38 herramienta de investigación destinada a abordar el problema de la investigación y validar la hipótesis formulada en un principio. 3.3. Tipo de investigación Carrasco (2006), se refirió a la investigación social, teórica o básica como aquella que tiene como objetivo generar nuevos conocimientos para ampliar y profundizar las teorías sociales; es decir, se trata exclusivamente de un estudio destinado a profundizar en la comprensión de la información relacionada con las interacciones sociales que tienen lugar dentro de la comunidad. En ese contexto, la investigación se clasificó como básica, dado que se inicia desde un fundamento teórico con el objetivo de ampliar los conocimientos científicos preexistentes y se adapta a los principios del enfoque cuantitativo, ya que se empleó la estadística como herramienta para analizar los datos y cumplir con los objetivos establecidos. 3.4. Diseño de la investigación Se empleó un diseño no experimental, siguiendo a Álvarez (2020), este diseño es caracterizado por la ausencia de manipulación de variables; estas fueron examinadas y observadas en su entorno natural. En esa línea, Hernández et al. (2010) indicaron que no se lleva a cabo una manipulación de las variables, sino que los fenómenos son observados en su estado natural y posteriormente analizados, en contraste con las investigaciones experimentales, no se aplican estímulos ni tratamientos para evaluar los efectos en una muestra específica; en cambio, se parte de la realidad con el fin de poner a prueba la hipótesis. Corte de la investigación El estudio fue de corte transversal, en esa línea, Hernández, Fernández y Baptista (2014), con el fin de examinar la relación entre la formación en valores y la responsabilidad social universitaria se recogieron los datos en un momento específico. 39 Nivel de investigación El estudio se ubicó como correlacional, siguiendo la intención de identificar la relación entre las variables de interés (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018). A continuación, se muestra el diagrama de diseño correlacional: Donde: M= Muestra OX= Formación en valores OY= Responsabilidad social universitaria R= Correlación de las variables OX y OY 3.5. Población, muestra y muestreo 3.5.1. Población Álvarez (2021), definió la población como la totalidad de un conjunto o casos que involucran elementos, ya sean objetos, individuos y/o acontecimientos; por otro lado, Sarstedt et al. (2017), expuso que la población en una investigación se refiere a todos los participantes o elementos seleccionados como unidades de análisis, quienes comparten y cumplen con las características establecidas para ser objeto de estudio. En el caso de esta investigación, la población se conformó por 90 estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas pertenecientes a una universidad privada de Lima, específicamente de los ciclos IX y X , con fines específicos de estudio. 40 3.5.2. Muestra Sabino (2017) afirmó que la muestra es representativa de la población con características o especificaciones similares. Por otro lado, Sakdeo (2020) afirmó que la muestra es una fracción que representa a la población. La muestra de la investigación incluyó a 90 estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de los ciclos académicos de IX y X de una universidad privada de Lima. 3.5.3 Muestreo El método de muestreo empleado fue no probabilístico por conveniencia, el cual se caracteriza por la elección a discreción del investigador, sin seguir procedimientos de selección aleatoria (Otzen y Manterola, 2017). Desde otra perspectiva, Ragab y Arisha (2018), refirieron que el método no probabilístico por conveniencia resulta beneficioso al seleccionar elementos con características específicas delineadas en la formulación del problema. Criterios de inclusión y exclusión Criterios de inclusión • Estudiantes de derecho de una universidad privada de Lima. • Estudiantes de derecho de IX y X ciclo de estudios de una universidad privada de Lima. • Estudiantes de derecho ambos sexos. • Estudiantes de derecho con matrícula en curso. • Estudiantes de derecho que dieron su consentimiento informado Criterios de exclusión • Estudiantes de derecho que reservaron su matrícula en una universidad privada de Lima. • Estudiantes de derecho de ciclos diferentes al IX y X. • Estudiantes de derecho que no firmaron su consentimiento informado. 41 3.6. Variables y operacionalización Tabla 1 Matriz de operacionalización de las variables Variables Definición conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Escala de Medición Escala valorativa Variable 1 Formación en valores Los valores son posturas que se forman desde la niñez y, con el tiempo, se transforman en patrones de comportamie nto, según lo indicado por Solano (2013) La variable formación en valores se medirá a través de un cuestionario (CFVALMA ) Soto et al. (2021). D1: Conocimiento sobre los valores D2: Profesores están transmitiendo los valores D3: Conocimiento sobre herramientas, estrategias y recurso eficaces en la transmisión de valores 1.Definición de valor 2.Tipos de valores 3.Ventajas 4.Diferencia con otros conceptos 1.Enseñanza de valores 2.Conducta o comportamiento ético del docente 3.Plan de estudios enfocado en la formación de valores 1.Conocimiento sobre cómo transmitir valores 2.Utilización de medios o recursos para transmitir valores Ordinal Escala Likert Totalmente en desacuerdo (1), Algo de acuerdo (2), Medianamen te de acuerdo (3), Bastante de acuerdo (4), Muy de acuerdo (5) Totalmente de acuerdo (6) Bajo: 45 – 119 Medio: 120 – 194 Alto: 195-270 Variable 2: Responsabili dad social universitaria Es una estrategia de mejora continua en la universidad, alineada con la calidad, ética y rendimiento de la La variable responsabilid ad social universitaria se medirá a través de un cuestionario de Responsabili dad Social del D1: Compromiso con los demás y el entorno D2: Descubrimiento personal de los valores D3: Formación de la 1. Toma de conciencia 2. Compromiso social. 1. Reconocer y respetar la dignidad de cada persona. 2. Ayudar a los demás 1. Contribuir más al cambio social si me preparo a fondo en la universidad. 2. Habilidades de responsabilidad social. 1. Vocación de servicio y orientación al bien común. 2. Hacer profesional Escala Likert Valores de 1 a 6 puntos, indicando el valor 1 mínimo acuerdo y el 6, máximo acuerdo Bajo: 20 – 53 Regular: 54 – 87 42 comunidad universitaria, se enfoca en la formación de estudiantes solidarios y socialmente responsables (Castañeda et al., 2017). Universitario (RSEU) García et al. (2015). responsabilidad social D4: Planteamiento del ejercicio profesional desde el compromiso social Alto: 88-120 43 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3.7.1. Técnica Se empleó la encuesta como técnica. Según Sánchez et al. (2018), la encuesta busca obtener información a partir de una muestra específica. Por otro lado, Hurtado (2018), la describió como "el contacto con un grupo específico de personas a través de un instrumento para recopilar datos sobre un tema de estudio" (p. 66). 3.7.2. Descripción de instrumentos Los instrumentos de investigación se utilizaron para recopilar datos para su análisis (Laaksonen, 2018). Las fichas técnicas de cada instrumento utilizado en este estudio se encuentran en las tablas a continuación. Tabla 2 Ficha técnica de instrumento para medir Formación en valores Nombre del instrumento Cuestionario de Formación en valores Autor y año Soto et al. (2021) Administración Individual Tiempo de aplicación 30 minutos Sujetos de aplicación Los estudiantes de Derecho de una universidad privada en Lima. Objetivo Medir la formación en valores de los estudiantes de Derecho de una universidad privada en Lima. Puntuación y escala valorativa Totalmente en desacuerdo (1) a Totalmente de acuerdo (6) 44 Tabla 3 Ficha técnica del instrumento para medir Responsabilidad social universitaria Nombre del instrumento Cuestionario de responsabilidad social del universitario (RSU) Autor y año García et al. (2015) Administración Individual Tiempo de aplicación 30 minutos Sujetos de aplicación Los estudiantes de Derecho de una universidad privada de Lima. Objetivo Medir la responsabilidad social universitaria de los estudiantes de Derecho de una universidad privada en Lima. Puntuación y escala valorativa Valores de 1 a 6 puntos, indicando el valor 1 mínimo acuerdo y el 6, máximo acuerdo 3.7.3. Validación Hurtado (2018) afirmó que la validez se refiere a la evaluación de la medida en que un instrumento mide un evento de acuerdo con su conceptualización y en relación con la teoría que sustenta la investigación; por otro lado, cuando los elementos de un instrumento están alineados con los indicadores derivados del concepto del evento que se pretende medir, el instrumento se considera válido, todos los instrumentos deben cumplir con este estándar de calidad antes de ser aplicados a la unidad de análisis designada, esto verifica la precisión de los instrumentos para medir los elementos del dominio de contenido. A continuación, el registro de los cinco expertos que validaron los instrumentos: 45 Tabla 4 Registro de expertos que validaron el instrumento N° Experto Decisión 1 Milagros Lizbeth Uturunco Vera Aplicable 2 Jorge Segundo García Cerna 3 Mayra Gianina Palacio Ramírez 4 Raúl Rodríguez Salazar 5 José Anthony Perea Briceño 3.7.4. Confiabilidad Conforme a la afirmación de Hernández y Mendoza (2018), se considera que los instrumentos son confiables si los resultados que generan exhiben un nivel de consistencia y coherencia. En este estudio, la confiabilidad se llevó a cabo utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach, debido a las respuestas politómicas en ambos instrumentos que fueron aplicados en una muestra piloto compuesta por 20 individuos. Mediante la confiabilidad de los instrumentos se confirmó que los ítems están interrelacionados, lo que indica que exhibieron coherencia interna (Louangrath y Sutanapong, 2018). Tabla 5 Confiabilidad de los instrumentos Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach Grado de confiabilidad Formación en valores ,977 Alta confiabilidad Responsabilidad social universitaria ,971 Alta confiabilidad Nota. La tabla muestra el grado de fiabilidad de los instrumentos. 46 3.8. Plan de procesamiento y análisis de datos La investigación se desarrolló siguiendo un proceso metodológico riguroso y ético. En primer lugar, se obtuvo la autorización de una universidad privada en Lima para recolectar datos de los estudiantes de pregrado. Luego, se contactó a los docentes para informarles sobre el estudio. En tercer lugar, se les presentó a los estudiantes que aceptaron las instrucciones para responder a los instrumentos de investigación. Una vez recolectados los datos, se procesaron en Excel y SPSS v25 para su análisis descriptivo e inferencial. Dado que la muestra fue de 90 estudiantes, se empleó la prueba de normalidad de Kolmogórov-Smirnov. En base a esto, se seleccionó el estadístico de correlación adecuado para probar las hipótesis. Al determinar que la data no era normal, se utilizó el coeficiente de correlación no paramétrico Rho de Spearman. 3.9. Aspectos éticos La ejecución de la investigación se ajustó a las normas éticas delineadas en el código de ética de la Universidad Norbert Wiener, específicamente en lo referente a investigaciones en seres humanos. Estas normas se basaron en los principios de respeto, beneficencia y justicia, los cuales fueron establecidos en el informe de Belmont (1979). Asimismo, se consideraron los principios éticos propuestos en la Declaración de Helsinki (2009) para la investigación en material humano. En consecuencia, se obtuvo la aprobación de la asesora para avanzar en el desarrollo del informe final o tesis. Se gestionó la autorización de la institución donde se llevó a cabo el estudio antes de la recolección de datos. Se aseguró que los participantes en la investigación proporcionaran su consentimiento informado y se manejaron los datos recopilados manteniendo el anonimato en todo momento. Además, se suscribió un compromiso de integridad científica, y se respetó la autoría de la literatura consultada, citando y referenciando a todos los autores de acuerdo con las normas de redacción y citación de la APA séptima edición. 47 Finalmente, como medida de garantía, el informe final fue sometido al software TURNITIN para verificar la originalidad del contenido. 48 CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1. Resultados En este apartado se presentan los resultados del estudio, tanto descriptivos como inferenciales, mediante tablas y figuras que resumen el análisis de las variables propuestas. 4.1.1. Categorización de las variables La tabla 6, presenta los resultados del baremo de la variable Formación en valores y sus dimensiones, en la misma se tiene que los puntajes mínimo y máximo de la variable Formación en valores oscilan entre 45 y 270 puntos, y sus dimensiones reportan puntajes entre 11 y 114, se reportan los tres niveles o rangos con su respectiva baremación. Tabla 6 Baremo de la variable Formación en valores 49 La tabla 7 también muestra los resultados del baremo de la variable Responsabilidad social universitaria y sus dimensiones, indicando que el puntaje mínimo y máximo van entre 20 y 120 puntos, mientras que sus dimensiones presentan puntajes que van entre 6 y 30 puntos. Además, la tabla muestra los cuatro niveles o rangos considerados con su respectiva baremación. Tabla 7 Baremo de la variable Responsabilidad social universitaria 4.1.2. Análisis descriptivo de resultados De los 90 alumnos de derecho de una universidad privada en Lima en 2024, 3.3 % muestran un bajo nivel de formación en valores, 23.3 % muestran un nivel medio y 73.3 % muestran un alto nivel, según la Tabla 8 y la Figura 1. En la primera dimensión del conocimiento de los valores, el 3,3 % indica un nivel bajo, el 23,3 % indica un nivel medio y el 73,3 % indica un nivel alto. En la segunda dimensión, que se refiere a la percepción de si los maestros están transmitiendo los valores, el 4.4% afirma que está en bajo nivel, el 22.2% afirma que está en medio y el 73.3% afirma que está en alto nivel. Se ha demostrado que el 3.3% tiene un nivel bajo, el 20% tiene un nivel medio y el 76.7% tiene un nivel alto en la tercera dimensión, que es el conocimiento sobre herramientas, estrategias y recursos. 50 Tabla 8 Distribución de la variable formación en valores y sus dimensiones Figura 1 Distribución de la variable formación en valores y sus dimensiones Así también en la tabla 9 y figura 2, se observa que, de 90 alumnos de derecho de una universidad privada de Lima, 2024, 2.2% muestran un bajo nivel de responsabilidad social universitaria, 17.8% evidencia un nivel regular y 80% un alto nivel. En lo que corresponde a la primera dimensión referida al compromiso con los demás y el entorno, 3.3% muestran un bajo nivel, 18.9% evidencia un nivel regular y 77.8% un nivel alto. En la segunda dimensión que 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 Formación en valores Conocimiento sobre los valores Profesores están transmitiendo los valores Conocimiento sobre herramientas, estrategias y recurso eficaces en la transmisión de valores 3.3 3.3 4.4 3.3 23.3 23.3 22.2 20.0 73.3 73.3 73.3 76.7 Bajo % Medio % Alto % 51 corresponde al descubrimiento personal de los valores, 2.2% muestran un bajo nivel, 17.8% evidencia un nivel regular y 80% un nivel alto. Referente a la tercera dimensión denominada formación de la responsabilidad social, se observa que 2.2% tiene un bajo nivel, 21.1% muestra un nivel regular y 76.7% tienen un nivel alto. Mientras que, en la cuarta dimensión referida al planteamiento del ejercicio profesional desde el compromiso social, 3.3 tiene un nivel bajo, 13.3 tiene un nivel regular y 83.3% un nivel alto. Tabla 9 Distribución de la variable responsabilidad universitaria y sus dimensiones Figura 2 Distribución de la variable responsabilidad universitaria y sus dimensiones 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 2.2 3.3 2.2 2.2 3.3 17.8 18.9 17.8 21.1 13.3 80.0 77.8 80.0 76.7 83.3 Bajo % Regular % Alto % 52 4.1.3. Prueba de hipótesis 4.1.3.1. Prueba de normalidad Dado que el tamaño de la muestra es superior a 50 y para conocer con qué tipo estadístico se probarán las hipótesis, se procedió a realizar la prueba estadística de Kolmogorov-Smirnov para determinar la normalidad de los datos con un nivel de significancia de 0,05. Según se observa en la tabla 11, la significancia en ambas variables es menor al valor teórico de 0,05; ello es un indicador que los datos no se distribuyen normalmente; en consecuencia, para el contraste de las hipótesis se aplicará la prueba no paramétrica del coeficiente Rho de Spearman. Tabla 10 Prueba de normalidad Kolmogorov - Smirnova Estadístico gl Sig. Formación en valores ,090 90 ,038 Responsabilidad Social Universitaria ,132 90 ,001 Como lo indican Reguant et al. (2018), el coeficiente Rho Spearman es una herramienta común para evaluar la fuerza de la asociación entre dos variables. Por su parte, Mondragón (2014) señaló que los valores de correlación Spearman oscilan entre -1 y +1. 4.1.3.2. Prueba de hipótesis general Ha: Existe relación entre la formación en valores y la responsabilidad social universitaria en los estudiantes de Derecho. Ho: No existe relación entre la formación en valores y la responsabilidad social universitaria en los estudiantes de Derecho. 53 Tabla 11 Prueba de hipótesis general Existe una relación entre la formación en valores y la responsabilidad social universitaria en los estudiantes de Derecho, según la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, ya que la significancia es 0,000 < 0,05. Además, la relación entre ambas variables es positiva y muy favorable, como lo demuestra el valor del coeficiente de Spearman de 0.757. 4.1.3.3. Prueba de hipótesis específicas Prueba de hipótesis específicas 1 H1: Existe relación entre la formación en valores y el compromiso con los demás y el entorno en los estudiantes de Derecho. Ho: No existe relación entre la formación en valores y el compromiso con los demás y el entorno en los estudiantes de Derecho. 54 Tabla 12 Prueba de hipótesis específica 1 En los estudiantes de Derecho, se encontró una relación entre la formación de valores y el compromiso con los demás y el entorno. Como resultado, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Por lo tanto, el valor del coeficiente de Spearman de 0.727 confirmó que la relación entre las variables es muy favorable y positiva. Prueba de hipótesis específica 2 H2: Existe relación entre la formación en valores y el descubrimiento personal de los valores en los estudiantes de Derecho. Ho: No existe relación entre la formación en valores y el descubrimiento personal de los valores en los estudiantes de Derecho. 55 Tabla 13 Prueba de hipótesis específica 2 Debido a que la significancia es 0,000 < 0,05, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. En otras palabras, existe una relación entre la formación de valores y el descubrimiento personal de valores en los estudiantes de Derecho. Además, el valor del coeficiente de Spearman de 0,737 confirmó que la relación entre las variables es muy favorable y positiva. Prueba de hipótesis específica 3 H3: Existe relación entre la formación en valores y la formación de la responsabilidad social en los estudiantes de Derecho. Ho: No existe relación entre la formación en valores y la formación de la responsabilidad social en los estudiantes de Derecho. 56 Tabla 14 Prueba de hipótesis específica 3 Se encontró que la significancia es 0,000 < 0,05, lo que indica que la hipótesis nula se rechaza en favor de la hipótesis alterna, que sostiene que existe una relación entre la formación en valores y la formación en responsabilidad social en los estudiantes de Derecho. Además, el valor del coeficiente de Spearman de 0,697 indicó que la relación entre las variables es positiva. Prueba de hipótesis específicas 4 H1: Existe relación entre la formación en valores y el planteamiento del ejercicio profesional desde el compromiso social en los estudiantes de Derecho. Ho: No existe relación entre la formación en valores y el planteamiento del ejercicio profesional desde el compromiso social en los estudiantes de Derecho. 57 Tabla 15 Prueba de hipótesis específica 4 Se rechaza la hipótesis nula en favor de la alterna, que afirma que existe una relación entre la formación en valores y el planteamiento del ejercicio profesional desde el compromiso social en los estudiantes de Derecho, porque la significancia es 0,000 < 0,05. De manera similar, el coeficiente de Spearman de 0,669 indicó que la relación entre las variables es positiva. 4.1.4. Discusión de resultados El análisis estadístico evidenció una correlación positiva significativa (coeficiente de Spearman = 0.757, p < 0.05), lo que permitió aceptar la hipótesis general. Esto sugiere que a medida que los estudiantes reciben formación en valores, aumenta su compromiso con las actividades de responsabilidad social promovidas por la universidad. Este resultado es coherente con las teorías de Schwartz (1994) sobre los valores como guía conductual y con la propuesta de Weber (2006) en torno a la responsabilidad social universitaria (RSU). En términos prácticos, la integración de valores dentro del currículo educativo fomenta una ciudadanía activa, facilitando que los estudiantes interioricen principios éticos que se reflejan en acciones socialmente responsables. La implicación de este hallazgo se traduce en la importancia de que las 58 universidades adopten un enfoque integral que no solo contemple competencias técnicas sino también el desarrollo de una conciencia ética sostenida, que impulse tanto el aprendizaje individual como el impacto colectivo. Respecto a la hipótesis específica 1: Existe relación entre la formación en valores y el compromiso con los demás y el entorno, la correlación significativa obtenida (r = 0.727, p < 0.05) evidencia que a mejor formación en valores, los estudiantes muestran un mayor compromiso hacia su entorno. Estos hallazgos se alinean con las conclusiones de Romero et al. (2020), quienes encontraron que el compromiso social de los estudiantes se potencia a través de la enseñanza de valores y actividades comunitarias. Además, este resultado refuerza la perspectiva de Vallaeys (2019), quien argumenta que la RSU se manifiesta en la forma en que los individuos se vinculan ética y socialmente con su entorno inmediato. Estos antecedentes destacan que la formación en valores no solo mejora la sensibilidad hacia problemas sociales, sino que también impulsa una participación activa en la resolución de estos desafíos. Respecto a la hipótesis específica 2: Existe relación entre la formación en valores y el descubrimiento personal de los valores. Con un coeficiente de correlación significativo (r = 0.737, p < 0.05), los resultados reflejan que la educación en valores facilita la introspección y el descubrimiento de principios éticos propios. Esto coincide con la teoría del desarrollo moral de Kohlberg (1992), que plantea que los dilemas éticos fomentan la reflexión y la evolución del razonamiento moral en los individuos. De manera similar, estudios como los de Paredes y Moreta (2020) señalaron que las actividades orientadas a la reflexión ética promueven la autorregulación y una mayor conciencia sobre los valores personales, lo que a su vez fortalece la responsabilidad social en el ámbito universitario. 59 Respecto a la hipótesis específica 3: Existe relación entre la formación en valores y la formación de la responsabilidad social. El coeficiente de correlación obtenido (r = 0.697, p < 0.05) confirmó que los valores inculcados durante la formación académica son fundamentales para desarrollar competencias de responsabilidad social en los estudiantes. Weber (2006) ya había destacado que la RSU no es simplemente una actividad aislada, sino una actitud sostenida que requiere habilidades éticas sólidas. En consonancia con estos resultados, Aguirre (2020) subrayó que la combinación de habilidades emocionales y formación ética en los estudiantes fortalece su disposición a asumir responsabilidades sociales, lo cual es esencial para su futuro ejercicio profesional. Respecto a la hipótesis específica 4: Existe relación entre la formación en valores y el planteamiento del ejercicio profesional desde el compromiso social. El coeficiente de correlación significativo (r = 0.669, p < 0.05) demuestró que la formación en valores influye directamente en la proyección del ejercicio profesional de los estudiantes desde una perspectiva socialmente comprometida. Esto se alinea con la teoría institucional de Rojas y Madero (2018), que subrayaron que la legitimidad profesional se construye mediante el respeto a las normas sociales y éticas. Los hallazgos de Turpo et al. (2019) también reforzaron esta perspectiva al señalar que los estudiantes con una formación sólida en RSU y valores tienden a integrar prácticas de responsabilidad social en sus carreras, desarrollando así un ejercicio profesional que trasciende los intereses individuales para contribuir al bienestar colectivo. 60 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones Primera Se encontró una relación entre la formación en valores y la responsabilidad social universitaria en estudiantes de Derecho, con un índice de significancia 0.000 y un Rho Spearman de 0,727, lo que indica una relación positiva y de intensidad moderada. Esto indica que los estudiantes de derecho con una sólida formación en valores están más comprometidos con la promoción de la justicia social y la defensa de los derechos de las personas. Segunda Se encontró una relación positiva y de intensidad moderada entre la formación en valores y el descubrimiento personal de valores en estudiantes de Derecho. Con un índice de significancia de 0.000 y un coeficiente Rho de Spearman de 0.737, este hallazgo indica que una sólida formación en valores no solo impacta en la comprensión de los principios éticos, sino que también promueve un proceso de reflexión personal que permite a los estudiantes identificar y consolidar sus propios valores, esto sugiere que la educación en valores es fundamental para el desarrollo integral de los futuros profesionales del Derecho, facilitando su compromiso con la ética y la responsabilidad social. 61 Tercera En estudiantes de Derecho de una universidad privada de Lima, se evidenció una relación significativa entre la formación en valores y el desarrollo de un sentido de compromiso con el bienestar social, con un índice de significancia de 0.000 y un coeficiente Rho de Spearman de 0.697. Este hallazgo refleja una correlación positiva y de intensidad moderada, lo que sugiere que una sólida educación en valores no solo inculca principios éticos y morales sino que también potencia la motivación de los estudiantes para participar activamente en la construcción de una sociedad más justa y equitativa; al cultivar valores como la responsabilidad, el respeto y la solidaridad, los futuros profesionales del Derecho no solo desarrollan una comprensión profunda de sus obligaciones éticas, sino que también se sienten impulsados a contribuir al bienestar de su comunidad; de esta manera, la formación en valores se convierte en un componente esencial en la educación de los estudiantes, preparando a líderes comprometidos con el cambio social y la promoción de la justicia. Cuarta La formación en valores es fundamental para que los estudiantes de Derecho desarrollen una ética profesional que trascienda el mero cumplimiento de las normas legales. En 2024, se evidenció una relación significativa entre la formación en valores y el compromiso social, con un índice de significancia de 0.000 y un coeficiente Rho de Spearman de 0.669. Este hallazgo indica una correlación positiva y de intensidad moderada, lo que sugiere que una sólida educación en valores no solo promueve principios éticos y morales, sino que también impulsa a los estudiantes a asumir un papel activo en la mejora de su entorno social; al cultivar valores como la responsabilidad, la justicia y la solidaridad, los futuros profesionales del Derecho se preparan 62 para enfrentar los desafíos éticos de su carrera y contribuir de manera significativa al bienestar de su comunidad. 5.2. Recomendaciones Primera A los directivos universitarios se recomienda incorporar de manera transversal la formación en valores y la responsabilidad social en los currículos de todas las carreras. Esta integración debe ser intencional y explícita, asegurando que los contenidos sobre ética, compromiso social, y ciudadanía estén presentes en cada disciplina. Al fomentar el aprendizaje basado en valores, los estudiantes podrán desarrollar una comprensión más profunda del impacto de sus decisiones y acciones en la sociedad, promoviendo un enfoque profesional con conciencia ética y responsabilidad social. Segunda A la plana docente se le recomienda adoptar metodologías activas y participativas que estimulen en los estudiantes la reflexión crítica sobre situaciones reales relacionadas con la ética y la responsabilidad social. Estas estrategias deben favorecer el diálogo, la colaboración y el pensamiento crítico, preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos complejos con un enfoque ético. Asimismo, es fundamental que los docentes sirvan como modelos a seguir, ejemplificando en su conducta cotidiana los valores que buscan transmitir, tales como la honestidad, la empatía y el respeto por los demás. Este enfoque contribuirá a que los estudiantes no solo adquieran conocimientos teóricos, sino también habilidades sociales y actitudes que les permitan ejercer su profesión con integridad y compromiso social. Tercera 63 A las instituciones educativas se recomienda que fomenten una cultura institucional basada en la ética, la responsabilidad social y el bienestar comunitario. Esto implica promover valores que orienten la toma de decisiones y las acciones de todos los miembros de la comunidad universitaria, incluidos estudiantes, docentes, personal administrativo y egresados. Se sugiere involucrar a todos los actores en proyectos institucionales de impacto social, como programas de voluntariado, campañas ambientales y actividades de extensión comunitaria. Estas iniciativas no solo fortalecerán el vínculo entre la universidad y la sociedad, sino que también promoverán una identidad institucional comprometida con la formación de profesionales responsables y socialmente conscientes. La creación de espacios de participación activa permitirá que cada miembro de la comunidad se sienta parte de la misión educativa y contribuya al desarrollo sostenible de su entorno. Cuarta A los directivos universitarios se recomienda desarrollar una red de egresados orientada a la colaboración en proyectos sociales y actividades de voluntariado. Esta red debe facilitar el intercambio de experiencias profesionales y brindar oportunidades para que los egresados se vinculen con organizaciones que necesiten apoyo en temas sociales, educativos o ambientales. Además, la universidad puede organizar talleres, conferencias y eventos específicos que promuevan la participación activa de los egresados en iniciativas comunitarias, consolidando su rol como agentes de cambio positivo en la sociedad. La institución debe aprovechar canales de comunicación, como redes sociales y boletines informativos, para mantener el contacto continuo con los egresados y motivarlos a seguir colaborando con la universidad y su comunidad. 64 REFERENCIAS Acosta, M., Páez, H. Vizcaya, O. (2009). ¿Es posible educar en valores en las instituciones educativas? (Maestría en Desarrollo Curricular). Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo- Venezuela. Alférez, P. (2014). La participación social curricular en la responsabilidad social universitaria: El caso de la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de Catalunya. Universidad Internacional de Catalunya. Álvarez, A. (2020). Clasificación de las Investigaciones. Universidad de Lima. 1-5. https://repositorio.ulima.edu.pe/handle/20.500.12724/10818 Arévalo, L. (2017). Responsabilidad social universitaria y la gestión institucional de la Universidad Nacional de San Martín sede Tarapoto en el año 2016 [Tesis de Maestría, Universidad César Vallejo]. Repositorio digital Universidad César Vallejo. repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/16665/Arévalo_ALD.pdf?s equence=1&isAllowed=y Arispe, H. (2016). La responsabilidad social universitaria y su relación con la interculturalidad en estudiantes universitarios, 2016. Universidad San Martín de Porres, Lima, Perú. Baena, G. (2017). Metodología de la investigación (3a ed.). Grupo Editorial Patria. http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_A buso/Articulos/metodologia%20de%20la%20investigacion.pdf. https://repositorio.ulima.edu.pe/handle/20.500.12724/10818 http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Articulos/metodologia%20de%20la%20investigacion.pdf http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Articulos/metodologia%20de%20la%20investigacion.pdf 65 Baca-Neglia, H., Rondán-Cataluña, F. y García-Del-Junco, J. (2017). Propuesta de medición de la responsabilidad social universitaria. Revista Espacios, 38(43), 1-12. https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/85731/propuesta.pdf?sequence=1 Bacigalupo, L. (2008). La responsabilidad de la universidad en el proyecto de construcción de una sociedad. Educación Superior y Sociedad, 13(2), 53-61. Camacho-Solís, J. (2015). Las normas de Responsabilidad Social. Su dimensión en el ámbito Laboral de las empresas. Revista Latinoamericana de Derecho Social, (20), 3-29. http://www.journals.unam.mx/index.php/rlds/article/view/50015/44989 Castañeda, G., Ruiz, M., Viloria, O., Castañeda, R. y Quevedo, Y. (2007). El rol de las universidades en el contexto de la responsabilidad social empresarial. Negotium, 3(8), 100 132. https://www.redalyc.org/pdf/782/78230805.pdf Casani, F. et al. (2010). La responsabilidad social en las universidades públicas españolas: vectores de cambio en la gobernanza. Investigaciones de Economía de la Educación, Nº4, pp.127-137. Córdova, J. y Alza, V. (2019). La responsabilidad social de las empresas agroindustriales y su impacto en el desarrollo social. Revista ciencia y tecnología, 15(4), 273-281. Conde, A. (2013). Responsabilidad social de las organizaciones educativa: ¿realidad crítica o estrategia de marketing? Universidad de Granada, España. https://www.researchgate.net/publication/318317274. https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/85731/propuesta.pdf?sequence=1 http://www.journals.unam.mx/index.php/rlds/article/view/50015/44989 https://www.redalyc.org/pdf/782/78230805.pdf https://www.researchgate.net/publication/318317274 66 Corrales, M. (2022). Responsabilidad social y el aprendizaje Cooperativo de los estudiantes de una Universidad privada, 2022. https://repositorio.uwiener.edu.pe/xmlui/bitstream/handle/20.500.13053/6647/T 061_21460097_M.pdf?sequence=3&isAllowed=y Duque, P. y Cervantes, L. (2019). Responsabilidad Social Universitaria: una revisión sistemática y análisis bibliométrico. Estudios gerenciales, Vol. 35(153), 451-464 Flores, P. (2015). Gestión de la responsabilidad social universitaria y la calidad académica en las universidades del departamento de Puno, año 2013. Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez” Forero-Jiménez, M. (2019). Modelo de responsabilidad social universitaria: una propuesta para las instituciones colombianas. Revista de investigación Desarrollo e Innovación, 9 (2), 249-260. DOI: https://doi.org/10.19053/20278306.v9.n2.2019.9160 Gaete, R. (2017). Responsabilidad Social Universitaria: Una Nueva Mirada a la Relación de la Universidad con la Sociedad desde la Perspectiva de las Partes Interesadas. Un Estudio de Caso [Tesis doctoral, Universidad de Valladolid]. http://beu.extension.unicen.edu.ar/xmlui/bitstream/handle/123456789/232/RESP ONSABILIDAD%20SOCIAL%20UNIVERSITARIA%20UNA.pdf?sequence=1; tesis Gallardo-Vázquez, D. (2019). Escala de medida de responsabilidad social en el contexto universitario: una triple visión basada en competencias, formación y participación del estudiante. Estudios Gerenciales, Journal of Management and Economic for https://repositorio.uwiener.edu.pe/xmlui/bitstream/handle/20.500.13053/6647/T061_21460097_M.pdf?sequence=3&isAllowed=y https://repositorio.uwiener.edu.pe/xmlui/bitstream/handle/20.500.13053/6647/T061_21460097_M.pdf?sequence=3&isAllowed=y https://doi.org/10.19053/20278306.v9.n2.2019.9160 http://beu.extension.unicen.edu.ar/xmlui/bitstream/handle/123456789/232/RESPONSABILIDAD%20SOCIAL%20UNIVERSITARIA%20UNA.pdf?sequence=1;tesis http://beu.extension.unicen.edu.ar/xmlui/bitstream/handle/123456789/232/RESPONSABILIDAD%20SOCIAL%20UNIVERSITARIA%20UNA.pdf?sequence=1;tesis http://beu.extension.unicen.edu.ar/xmlui/bitstream/handle/123456789/232/RESPONSABILIDAD%20SOCIAL%20UNIVERSITARIA%20UNA.pdf?sequence=1;tesis 67 Iberoamerica, 35(151), 159-177. DOI: https://doi.org/10.18046/j.estger.2019.151.3138 Gambeta, S. (2009) Padres, primeros formadores de valores. Valores y sociedad. Argentina. Editorial La Plata. García, J., Ramos, C., Gómez-Quintero, J. y Ramos, B. (2016). Necesidad de nuevos marcos organizativos universitarios desde la responsabilidad social universitaria. Revista Opción, Año 32 (80), 88-111. García, S. (2019). La Gerencia de las Direcciones de Cultura y la Responsabilidad Social Universitaria desde una Cosmovisión Integrativa. Revista Scientific, 4 (11), 239- 259. DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.11.12.239- 259 Hernández, M., Bujardón, A., Iglesias, N., Seijo, B. (2018x|). Estrategia educativa para la educación en valores humanos con métodos participativos en estudiantes de Enfermería. Revista de humanidades médicas, 13 (1), 224- http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727- 81202013000100013 Hernández, R. y Mendoza, C. (2018) Metodología de la Investigación: las rutas cuantitativas, cualitativa y mixta. McGraw-Hill. http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_A buso/Articulos/SampieriLasRutas.pdf https://doi.org/10.18046/j.estger.2019.151.3138 https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.11.12.239-259 https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.11.12.239-259 http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Articulos/SampieriLasRutas.pdf http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Articulos/SampieriLasRutas.pdf 68 Herrera, A., Yangali, J. y Lavado, M. (2020). Impacto de la responsabilidad social para el desarrollo de la Investigación Científica en las universidades del Perú. Universidad Privada Norbert Wiener. Hersh, R., Reimer, J. y Paolitto, D. (1984). El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Traducido del inglés. Madrid: Narcea S. A.