Huamán Pastorelli, SandraRojas Talavera Guiovana Irma2026-06-182026-06-182026-04-27https://hdl.handle.net/20.500.13053/16573El objetivo principal del estudio fue determinar las relaciones entre alumnos de una universidad privada de Lima en 2025. Con respecto a los estilos de aprendizaje y la motivación. Para ello, se utilizó un diseño no experimental con un alcance correlacional, transversal y descriptivo, y un enfoque hipotético-deductivo con enfoque cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 170 estudiantes, tanto hombres como mujeres, de una universidad privada de Lima. Se aplicaron el cuestionario de Honey-Alonso (CHAEA) y la escala de Motivación de Logro (EAML-M), instrumentos validados y confiables utilizados para la recolección de datos. Los hallazgos mostraron una correlación positiva y directa con un valor de (Rho = 0,461). Además, se demostró que el 92,4% de los estudiantes tienen alta motivación para el éxito, lo que resalta su compromiso y deseo de éxito académico y personal, y el 44,7% de los universitarios eligen el estilo de aprendizaje reflexivo, seguido por el teórico con un valor de 24,7%. Finalmente, existe una correlación moderada y directa entre los estilos de aprendizaje y la motivación para aprender (p<0,05).The main objective of the study was to determine the relationships among students at a private university in Lima in 2025 with regard to learning styles and motivation. To this end, a non-experimental desing with a correlational, cross- sectional, and descriptive, scope was used, employing a hypothetical deductive approach with a quantitative focus. The sample consisted of 170 students, both male and female, from a private university in Lima. The Honey- Alonso Questionnaire (CHAEA) and the Achievement Motivation Scale (EAML-M) were administered; these are validated and reliable instruments used for data collection. The findings showed a positive and direct correlation with a value of (Rho= 0.461). Furthermore, it was demonstrated that 92.4% of the students have high motivation for success, highlighting their commitment and desire for academic and personal success, and 44.7% of the university students choose the reflective learning style, followed by the theoretical style with a value of 24.7%. Finally, there is a moderate and direct correlation between learning styles and motivation to learn (p < 0.05).application/pdfspahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/MotivaciónMotivationVoluntad de realizaciónAchievement motivationAprendizajeLearninghttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcchttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01ODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos