Ramos Vera, Rosario PilarMuñico Contreras, Bladimir Benito2024-01-292024-01-292023-11-16https://hdl.handle.net/20.500.13053/10304Objetivo: El presente trabajo de investigación pretende determinar la relación entre dos variables de estudio, inteligencia emocional y estrés académico en estudiantes de pregrado de la facultad de terapia física de una universidad privada. Se eligió una población de 150 estudiantes de pregrado de terapia física. Metodología: Método hipotético deductivo, enfoque cuantitativo, de tipo aplicada, de diseño no experimental, correlacional y corte transversal. Técnica: Encuesta. Instrumentos: Cuestionario TMMS – 24 que evalúa la inteligencia emocional intrapersonal percibida y el cuestionario SISCO-SV21 el cual muestra determinadas características que presenta el estrés en los alumnos universitarios. Los resultados mostraron que el 100% de la población y muestra presenta estrés académico en diferentes niveles; solo el 12% presentaba un nivel severo; en relación al nivel de inteligencia emocional los estudiantes mostraron un nivel alto (77,33%). de las tres dimensiones de la inteligencia emocional el mayor nivel de porcentaje lo mostró la reparación emocional (86%) seguido de la claridad emocional (82,67%) y finalmente la atención emocional (77,33%). Se concluye que existe correlación entre la inteligencia emocional y el estrés académico con una significancia de 0.000.Objective: This research work aims to determine the relationship between two study variables, emotional intelligence and academic stress in undergraduate students of the physical therapy faculty of a private university. A population of 150 undergraduate physiotherapy students was chosen. Methodology: Hypothetical deductive method, quantitative approach, applied type, non-experimental design, correlational and cross section. Technique: Survey. Instruments: TMMS-24 Questionnaire that evaluates perceived intrapersonal emotional intelligence and the SISCO-SV21 questionnaire, which shows certain characteristics that stress presents in university students. The results showed that 100% of the population and sample present academic stress at different levels, only 12% had a severe level; in relation to the level of emotional intelligence, the students showed a high level (77.33%). Of the three dimensions of emotional intelligence, the highest percentage level was shown by emotional repair (86%), followed by emotional clarity (82.67%) and finally emotional attention (77.33%), students show a high level of emotional intelligence (77.33%). It is concluded that there is a correlation between emotional intelligence and academic stress with a significance of 0.000.application/pdfspahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/StudentsEstudianteMental stressEstrés mentalIntelligenceInteligenciahttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcchttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.01info:eu-repo/semantics/openAccessODS 4: Educación de calidad. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos