Estresores académicos y competencias clínicas en estudiantes internos de Nutrición de hospitales de Lima, 2025

Abstract

El estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre los estresores académicos y las competencias clínicas en estudiantes internos de Nutrición de hospitales de Lima, 2025. La muestra estuvo conformada por 105 estudiantes internos de Nutrición, quienes participaron en el estudio. Para la recolección de datos se emplearon dos instrumentos: la Escala de Estresores Académicos (ECEA) y el Cuestionario de Evaluación de Competencias Clínicas, ambos con adecuados niveles de confiabilidad. Los resultados evidenciaron niveles variables de estresores académicos, predominando niveles moderados y severos en varias dimensiones, mientras que las competencias clínicas se ubicaron mayormente en niveles medios. El análisis inferencial mediante el coeficiente Rho de Spearman mostró que no existe relación significativa entre los estresores académicos y las competencias clínicas (rho = –0.076; p > 0.05). De igual modo, ninguna de las dimensiones del estrés académico presentó correlación significativa con las competencias clínicas. Se concluye que, en esta población, los estresores académicos no influyen de manera directa o indirecta en el desarrollo de las competencias clínicas, sugiriéndose que otros factores formativos, como la supervisión docente, la experiencia práctica y la autoeficacia, podrían desempeñar un papel más determinante.

The aim of this study was to determine the relationship between academic stressors and clinical competencies among Nutrition internship students in hospitals in Lima, 2025. The sample consisted of 105 Nutrition internship students who participated in the study. Data collection was carried out using two instruments: the Academic Stressors Scale (ECEA) and the Clinical Competencies Assessment Questionnaire, both of which demonstrated adequate levels of reliability. The results revealed variable levels of academic stressors, with moderate and severe levels predominating across several dimensions, while clinical competencies were mostly at medium levels. Inferential analysis using Spearman’s Rho coefficient showed that there is no significant relationship between academic stressors and clinical competencies (rho = –0.076; p > 0.05). Likewise, none of the dimensions of academic stress showed a significant correlation with clinical competencies. It is concluded that, in this population, academic stressors do not directly or indirectly influence the development of clinical competencies, suggesting that other formative factors, such as teaching supervision, practical experience, and self-efficacy, may play a more decisive role.