Alfabetización digital en el desarrollo de la competencia docente: experiencias y prácticas en docentes de una universidad pública de Iquitos, 2025

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo analizar cómo la alfabetización digital se integra y se refleja en el desarrollo de las competencias de los docentes investigadores y no investigadores de una universidad pública de Iquitos. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con diseño fenomenológico, orientado a comprender las experiencias y percepciones de los docentes respectos al uso de las tecnologías digitales en su práctica profesional. La recolección de la información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas aplicadas a doce docentes de una universidad pública, de los cuales seis fueron docentes investigadores y seis docentes no investigadores. Los resultados evidencian que la alfabetización digital es reconocida como un componente indispensable para el ejercicio docente en el contexto actual; sin embargo, se identifican distintos niveles de dominio tecnológico. Los docentes investigadores presentaron mayor autonomía, reflexión crítica y capacidad de innovación en el uso pedagógico de las tecnologías digitales, mientras que los docentes no investigadores manifestaron limitaciones en el manejo de herramientas digitales y una necesidad de capacitación continua. Asimismo, se observó que las prácticas docentes combinan metodologías tradicionales con el uso de recursos digitales, lo que refleja una etapa de transición hacia enfoques de enseñanza más innovadores. Se concluyó que el fortalecimiento de la alfabetización digital incide significativamente en el desarrollo de la competencia docente, por lo que las universidades deben promover procesos formativos sistemáticos que integren el uso pedagógico de las tecnologías digitales.

The study aimed to analyze how digital literacy is integrated and reflected in the development of the skills of research and non-research teachers at a public university in Iquitos. The research was conducted under a qualitative approach with a phenomenological design, aimed at understanding teachers’ experiences and perceptions regarding the use of digital technologies in their professional practice. Data collection was carried out through semi-structured interviews applied to twelve teachers from a public university, of whom six were researcher teachers and six were non-researcher teachers. The results show that digital literacy is recognized as an essential component for teaching practice in the current context; however, different levels of technological proficiency were identified. Researcher teachers demonstrated greater autonomy, critical reflection, and capacity for innovation in the pedagogical use of digital technologies, while non-researcher teachers reported limitations in the use of digital tools and a marked need for continuous training. Additionally, teaching practices were found to combine traditional methodologies with digital resources, reflecting a transitional stage toward more innovative teaching approaches. It is concluded that strengthening digital literacy has a significant impact on the development of teaching competence; therefore, universities should promote systematic training processes that integrate the pedagogical use of digital technologies.