Estrés y procrastinación académica en estudiantes de secundaria de una institución educativa del distrito de Iquitos, Loreto 2026

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el estrés académico y la procrastinación académica en estudiantes de secundaria de una institución educativa de Iquitos, Loreto, durante el año 2026. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básico, con diseño no experimental, transversal y nivel descriptivo-correlacional. La población estuvo conformada por 166 estudiantes, de los cuales participaron 154 seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de datos se emplearon el Inventario de Estrés Académico SISCO SV-21 y la Escala de Procrastinación Académica (EPA), instrumentos con adecuados niveles de validez y confiabilidad. El análisis estadístico incluyó procedimientos descriptivos e inferenciales. Asimismo, se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, cuyos resultados evidenciaron incumplimiento de normalidad en algunas variables, por lo que se utilizó el coeficiente Rho de Spearman. Los resultados mostraron una relación baja y significativa entre el estrés académico y la procrastinación académica (ρ = .285; p = .000). Asimismo, se encontró una correlación muy baja y significativa entre el estrés académico y la autorregulación académica (ρ = -.194; p = .016), y una correlación baja y significativa entre el estrés académico y la postergación de actividades (ρ = .335; p = .000). Se concluye que mayores niveles de estrés académico se asocian con mayores niveles de procrastinación académica, menores niveles de autorregulación académica y una mayor tendencia a postergar actividades académicas.

This study aimed to determine the relationship between academic stress and academic procrastination among secondary school students at an educational institution in Iquitos, Loreto, during 2026. It employed a quantitative approach and basic research type, utilizing a non-experimental, cross-sectional design at a descriptive-correlational level. The study population consisted of 166 students, with 154 participating after being selected via non-probability convenience sampling. Data collection involved the SISCO SV-21 Academic Stress Inventory and the Academic Procrastination Scale (EPA)—instruments demonstrating adequate levels of validity and reliability. Statistical analysis included both descriptive and inferential procedures. Additionally, the Shapiro-Wilk normality test was applied; the results indicated a lack of normality in some variables, leading to the use of Spearman's rho coefficient. The results revealed a low yet significant relationship between academic stress and academic procrastination (ρ = .285; p = .000). Furthermore, a very low yet significant correlation was found between academic stress and positive self-regulation (ρ = -.194; p = .016), alongside a low yet significant correlation between academic stress and the postponement of activities (ρ = .335; p = .000). It is concluded that higher levels of academic stress are associated with higher levels of academic procrastination, lower levels of positive self-regulation, and a greater tendency to postpone academic activities.