Academic motivation and study habits in adolescent students of a public educational centre in Callao
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Resumen
This research aimed to test the relationship between academic motivation and study habits in 178 secondary education students from a public school in Callao. It was a basic research type, correlational level, non-experimental design, and adopted a hypothetical-deductive method. The Academic Motivation Scale (EMAV) by Gómez (2019) and the Revised Study Habits Inventory (CASM-85-R) by Vicuña (2005) were administered. The findings indicated that 32% (57) of students were in a negative trend level for study habits, while 33.1% (59) showed a low level of academic motivation. On the other hand, there was a highly significant and direct correlation between the study variables. The dimensions of academic motivation: interest, task/ability, and exams had a significant (p < .05) and highly significant (p < .01) correlation with study habits. It was concluded that, with higher academic motivation scores, study habits scores were proportionally higher in the analyzed sample.
Resumen
Esta investigación tuvo como propósito comprobar la relación entre motivación académica y hábitos de estudio en 178 educandos de educación secundaria de un plantel educativo público del Callao. Fue un tipo de investigación básica, de nivel correlacional, de diseño no experimental y asumió un método hipotético – deductivo. Se administró la Escala de Motivación Académica (EMAV) de Gómez (2019) y el Inventario de Hábitos de Estudio Revisado (CASM-85-R) de Vicuña (2005). Los hallazgos indicaron que el 32% (57) de educandos se ubicó en un nivel tendencia negativa para hábitos de estudio; frente a un 33.1% (59) que mostraron un nivel bajo de motivación académica. Por otro lado, hubo correlación muy significativa y directa entre las variables de estudio. Las dimensiones de la motivación académica: interés, tarea/capacidad, exámenes guardaron una correlación significativa (p < .05) y muy significativa (p < .01) con los hábitos de estudio. Se concluye que, a mayor puntuación de la motivación académica, proporcionalmente, mayor puntuación de hábitos de estudio en la muestra analizada.