La motivación de logro y su relación con los estilos de aprendizaje en estudiantes de una universidad privada de Lima, 2025

Abstract

El objetivo principal del estudio fue determinar las relaciones entre alumnos de una universidad privada de Lima en 2025. Con respecto a los estilos de aprendizaje y la motivación. Para ello, se utilizó un diseño no experimental con un alcance correlacional, transversal y descriptivo, y un enfoque hipotético-deductivo con enfoque cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 170 estudiantes, tanto hombres como mujeres, de una universidad privada de Lima. Se aplicaron el cuestionario de Honey-Alonso (CHAEA) y la escala de Motivación de Logro (EAML-M), instrumentos validados y confiables utilizados para la recolección de datos. Los hallazgos mostraron una correlación positiva y directa con un valor de (Rho = 0,461). Además, se demostró que el 92,4% de los estudiantes tienen alta motivación para el éxito, lo que resalta su compromiso y deseo de éxito académico y personal, y el 44,7% de los universitarios eligen el estilo de aprendizaje reflexivo, seguido por el teórico con un valor de 24,7%. Finalmente, existe una correlación moderada y directa entre los estilos de aprendizaje y la motivación para aprender (p<0,05).

The main objective of the study was to determine the relationships among students at a private university in Lima in 2025 with regard to learning styles and motivation. To this end, a non-experimental desing with a correlational, cross- sectional, and descriptive, scope was used, employing a hypothetical deductive approach with a quantitative focus. The sample consisted of 170 students, both male and female, from a private university in Lima. The Honey- Alonso Questionnaire (CHAEA) and the Achievement Motivation Scale (EAML-M) were administered; these are validated and reliable instruments used for data collection. The findings showed a positive and direct correlation with a value of (Rho= 0.461). Furthermore, it was demonstrated that 92.4% of the students have high motivation for success, highlighting their commitment and desire for academic and personal success, and 44.7% of the university students choose the reflective learning style, followed by the theoretical style with a value of 24.7%. Finally, there is a moderate and direct correlation between learning styles and motivation to learn (p < 0.05).