Relación de los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de estudiantes de odontología de una universidad privada, Lima 2025

Abstract

El objetivo del estudio fue determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de odontología de una universidad privada. El estudio fue cuantitativo, correlacional y transversal donde participaron 217 estudiantes de odontología de III - VIII ciclo, seleccionados mediante muestreo probabilístico a los cuales se les alcanzo el Cuestionario Honey–Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) para establecer su estilo de aprendizaje y solicitó el registro institucional de rendimiento académico. Los resultados descriptivos evidenciaron que el estilo como mayor predominio fue el estilo reflexivo (41.2%), inferencialmente, se encontró una relación general significativa entre estilo de aprendizaje y rendimiento académico (p = 0.000), según las covariables, ciclo académico y cronotipo de estudios de los participantes, también se hallaron asociaciones significativas (p = 0.000 respectivamente), mientras que el sexo no mostró relación con ninguna de las variables (p > 0.05). Se concluye que los estilos de aprendizaje influyen en el rendimiento académico, y que esta relación varía su fuerza y tendencia según las características académicas como ciclo académico y cronotipo de estudios de los encuestados.

The objective of this study was to determine the relationship between learning styles and academic performance in university students at a private university. The study was quantitative, correlational, and cross-sectional, involving 135 dentistry students selected through probabilistic sampling. Participants completed the Honey-Alonso Learning Styles Questionnaire (CHAEA) and provided their institutional academic performance records. Descriptive results showed that the most prevalent learning style was reflective (41.2%). Inferential results revealed a significant relationship between learning style and academic performance (p = 0.000). Significant associations were also found between the covariates of academic year and chronotype (p = 0.000, respectively), while gender showed no relationship with any of the variables (p > 0.05). The study concludes that learning styles influence academic performance, and that this relationship varies according to academic characteristics such as academic year and chronotype, but not according to gender.