Reflexiones sobre el uso del ChatGPT en actividades académicas de estudiantes de una universidad privada de Arequipa, 2025

Abstract

El objetivo del presente estudio fue analizar el significado de las experiencias vividas en el uso del ChatGPT en las actividades académicas según estudiantes de odontología de una universidad privada en Arequipa, 2025. Es un estudio de diseño fenomenológico, con un enfoque cualitativo, empleando una entrevista semiestructurada con 11 preguntas; el muestreo para el presente estudio fue no probabilístico por conveniencia ya que se solicitó la participación voluntaria de 12 estudiantes universitarios del tercer año de la carrera profesional de Odontología. El estudio reveló que los estudiantes usan el ChatGPT para algunas actividades académicas como buscar información rápida, porque, desconfían de su fiabilidad. Señalan que sus respuestas son superficiales y no favorecen el pensamiento crítico ni el aprendizaje autónomo. En investigación lo emplean solo como apoyo inicial, pues inventa citas y no es una fuente confiable. En evaluación casi no se utiliza. muy pocos usan para los exámenes, pocos para hacer la retroalimentación de los contenidos y otros solo para comparar la información que obtienen. Se llega a concluir que El ChatGPT es percibido como una herramienta académica útil, pero de uso limitado y con restricciones en el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje autónomo, por lo que se requiere una regulación ética de su uso.

The objective of this study was to analyze the meaning of the experiences lived in the use of ChatGPT in academic activities among dentistry students at a private university in Arequipa, 2025. It is a phenomenological design study, with a qualitative approach, employing a semi structured interview with 11 questions. The sampling method was non-probabilistic by convenience, as voluntary participation was requested from 12 third-year undergraduate dentistry students. The study revealed that students use ChatGPT for some academic activities, such as quickly findings information, because they distrust its reliability. They point out that its responses are superficial and do not promote critical thinking or independent learning. In research, it is used only as an initial support, since it tends to fabricate citations and is not a reliable source. In assessment, its use is minimal: very few employ it for exams, some for feedback on content, and others only to compare the information they obtain. It is concluded that ChatGPT is perceived as a useful academic tool, but of limited use and with restrictions in the development of critical thinking and autonomous learning, therefore ethical regulation of its use is required.