Factores sociodemográficos y actitud hacia el aula invertida de los maestrandos en Docencia Universitaria de una universidad privada, 2025

Abstract

El presente estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre los factores sociodemográficos y la actitud hacia el modelo de aula invertida en maestrandos de docencia universitaria de una universidad privada durante el año 2025. Se empleó un enfoque cuantitativo, de tipo básico, con un diseño no experimental, transversal y correlacional, utilizando una muestra censal conformada por 90 participantes. La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario validado, estructurado en tres dimensiones actitudinales: cognitiva, afectiva y comportamental. Los resultados evidenciaron que el 71.1 % de los participantes manifestó una actitud positiva hacia el modelo de aula invertida. El análisis estadístico, mediante razón de prevalencia y regresión de Poisson con estimación robusta, mostró asociaciones significativas entre una actitud favorable y variables como la edad (≥ 40 años), la experiencia docente (≥ 1 año) y el nivel educativo (posgrado), mientras que el sexo y el estado civil no presentaron asociaciones significativas. A nivel dimensional, las actitudes cognitivas se mantuvieron constantes entre los grupos; las actitudes afectivas se asociaron con la experiencia docente y el nivel educativo, y las actitudes comportamentales se vincularon con la edad. Se concluye que los factores sociodemográficos influyen de manera diferenciada en las actitudes hacia el aula invertida, lo que resalta la importancia de considerarlos al diseñar estrategias pedagógicas inclusivas y efectivas en el contexto de la educación superior.

This study aimed to analyze the relationship between sociodemographic factors and attitudes toward the flipped classroom among graduate students in University Teaching at a private university in 2025. A quantitative, basic, non-experimental, cross-sectional, and correlational design was applied, with a census sample of 90 participants. Data was collected through a validated questionnaire organized into three attitudinal dimensions: cognitive, affective, and behavioral. The results revealed that 71.1% of the participants exhibited a positive attitude toward the flipped classroom model. The statistical analysis, using prevalence ratios and robust Poisson regression, indicated significant associations between a favorable attitude and factors such as age (≥ 40 years or older), teaching experience (≥1 year), and postgraduate educational level. In contrast, gender and marital status were not significantly associated with attitude. At the dimensional level, cognitive attitudes remained stable across sociodemographic categories. Affective attitudes were positively related to teaching experience and education level, while behavioral attitudes were associated with age. These findings suggest that sociodemographic characteristics exert a differential influence on attitudes toward the flipped classroom. Recognizing these variations is essential for designing inclusive and effective pedagogical strategies in higher education.