El estrés y las estrategias de aprendizaje en estudiantes de pregrado de odontología de una universidad nacional del Cusco - 2025

Abstract

El estrés académico se ha incrementado de manera significativa en los estudiantes universitarios de ciencias de la salud, relacionándose tanto con su bienestar psicológico como con el uso adecuado de estrategias de aprendizaje necesarias para un rendimiento académico eficaz en la formación odontológica. En este contexto, el objetivo del estudio fue determinar la relación del estrés en las estrategias de aprendizaje y en sus componentes afectivos, de apoyo, control y cognitivos en estudiantes de pregrado de Odontología de una universidad nacional del Cusco durante el año 2025. La investigación fue de tipo básico, con nivel correlacional, diseño no experimental y enfoque cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 124 estudiantes de Odontología seleccionados mediante muestreo probabilístico, y la recolección de datos se realizó utilizando el Inventario SISCO de Estrés Académico y el Cuestionario CEVEAPEU de Estrategias de Aprendizaje, ambos validados y confiables (α = 0,776). El análisis de la información se llevó a cabo mediante procedimientos estadísticos descriptivos e inferenciales. Los resultados evidenciaron una correlación negativa muy fuerte y estadísticamente significativa entre el estrés académico y las estrategias de aprendizaje (r = –0,855; p = 0,000), así como entre el estrés y las estrategias cognitivas (r = –0,806; p = 0,000), lo que indica que a mayores niveles de estrés corresponde un menor uso efectivo de estrategias de aprendizaje. En conclusión, el estrés académico se asocia de manera significativa en la gestión emocional, cognitiva y metacognitiva de los estudiantes, relacionándose con su capacidad para autorregular el aprendizaje y mantener un desempeño académico óptimo.

Academic stress has increased significantly among university students in the health sciences, affecting both their psychological well-being and the appropriate use of learning strategies necessary for effective academic performance in dental education. In this context, the objective of the study was to determine the relation of stress on learning strategies and their affective, support, control, and cognitive components in undergraduate Dentistry students at a national university in Cusco during 2025. The research was basic in nature, with a correlational level, a non-experimental design, and a quantitative approach. The sample consisted of 124 Dentistry students selected through probabilistic sampling, and data collection was carried out using the SISCO Academic Stress Inventory and the CEVEAPEU Learning Strategies Questionnaire, both validated and reliable (α = 0.776). Data analysis was conducted using descriptive and inferential statistical procedures. The results showed a very strong and statistically significant negative correlation between academic stress and learning strategies (r = –0.855; p = 0.000), as well as between stress and cognitive strategies (r = 0.806; p = 0.000), indicating that higher levels of stress are associated with less effective use of learning strategies. In conclusion, academic stress is significantly associated students’ emotional, cognitive, and metacognitive management, affecting their ability to self-regulate learning and maintain optimal academic performance.