Examinando por Materia "Autoaprendizaje"

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Acceso abierto
Aprendizaje cooperativo y autoeficacia académica en estudiantes de terapia física y rehabilitación de una universidad privada de Lima, 2023
(Universidad Privada Norbert Wiener, 2023-11-28) Muñico Gonzales, Franz Elson; Baldeón De La Cruz, Maruja Dionisia
El presente trabajo de investigación se desarrolló con el fin de determinar la relación que existe entre aprendizaje cooperativo y autoeficacia académica en estudiantes de terapia física y rehabilitación de una universidad privada de Lima, 2023. Para ello se siguió el enfoque cuantitativo, el método hipotético – deductivo, el diseño no experimental y el alcance correlacional; donde la muestra estuvo representada por 89 estudiantes elegidos a través del muestreo no probabilístico por conveniencia. Los instrumentos que se emplearon para recopilar los datos fueron la escala del aprendizaje cooperativo de Atxurra et al. (2015) y el inventario de expectativas de autoeficacia académica (IEAA) de Barraza (2010), ambos validados y con un alto nivel de confiabilidad. Como resultado se obtuvo ρ = 0.000 < 0,05 y el coeficiente de correlación de Spearman (Rho) fue de 0,567, indicando una correlación positiva y moderada entre estas variables.
Acceso abierto
Autoconcepto académico y su nivel de relación con la inteligencia emocional en estudiantes de una universidad nacional - 2022
(Universidad Privada Norbert Wiener, 2022-11-05) Arenas Calderón, José Luis; Huaita Acha, Delsi Mariela
En esta investigación, el objetivo fue determinar el nivel de relación entre autoconcepto académico y la inteligencia emocional en la Universidad Nacional de Cañete de la carrera profesional de Ingeniería de Sistemas de III, IV y V ciclos; siendo la investigación tipo básica aplicada, descriptiva correlacional, no experimental y transversal. La población fue de 120 estudiantes universitarios cuya muestra fue no probabilística. Los instrumentos usados fueron el autoconcepto AF5 y para inteligencia emocional Trait Meta Mood Scale-24. Los resultados muestran que existen correlaciones positivas entre autoconcepto académico y la inteligencia emocional, asimismo un relación significativa entre autoconcepto académico y las dimensiones: atención emocional, claridad emocional y reparación emocional
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Autocontrol y procrastinación académica en estudiantes de enfermería de una universidad privada de Lima, 2023
(Universidad Privada Norbert Wiener, 2024-01-30) Claros Flores, Patricia Beatriz; Baldeón De La Cruz, Maruja Dionisia
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el autocontrol y la procrastinación académica en estudiantes de enfermería de una universidad privada de Lima, Perú. El estudio se enmarcó en el enfoque cuantitativo, el método hipotético-deductivo, el diseño no experimental y el nivel correlacional. La técnica empleada fue la encuesta y los instrumentos fueron la escala de autocontrol (SCS) de del Valle et al. (2019) que consta de 28 ítems y la escala de evaluación de la procrastinación académica para estudiantes (PASS) de Garzón y Gil (2016) que consta de 44 ítems. La muestra se obtuvo a través del muestreo no probabilístico por conveniencia y estuvo conformada por 120 estudiantes del III y IV ciclo de la carrera de enfermería a los que se les aplicó ambos cuestionarios. Los resultados estadísticos fueron de P=0.000<0.005 y rho= -,465 indicando que existe relación negativa y moderada entre ambas variables de estudio; concluyendo que el autocontrol se correlaciona con la procrastinación académica en estudiantes de enfermería de una universidad privada de Lima.
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Autoeficacia para la investigación y competencias investigativas en estudiante de nutrición de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2019
(Universidad Privada Norbert Wiener, 2020-01-29) Ruiz Sanchez, Edwin Martin; Pizarro Arancibia, Lily Marisol
En la actualidad existe una problemática entorno a las motivaciones de los estudiantes al lograr hacer trabajos de investigación versus a sus capacidades desarrolladas para hacer investigación. La formación de nuevos conocimientos a través del método científico en estudiantes universitarios debe tener un alto nivel y rendimiento entorno a generar investigación logrando mayor producción científica de acuerdo a las necesidades y problemáticas que se les presente en su entorno. Para ello la presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación entre la autoeficacia para la investigación y las competencias investigativas en estudiante de nutrición de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2019. El tipo de investigación fue Aplicada de diseño no experimental, Transversal y correlacional. La población y muestra estuvo conformada por estudiantes de pregrado de una escuela profesional de nutrición en una universidad pública. Las principales medidas de evaluación el nivel de autoeficacia para la investigación y el nivel de competencias investigativas. Se obtuvo como resultadoun nivel de autoeficacia para la investigación Adecuada para el 79,9% además un nivel de Competencias para la investigación entre Medio y Alto siendo adecuada para el 96,1%. Se concluye que existe relación entre la autoeficacia para la investigación y las competencias investigativas en estudiante de nutrición de pregrado con un nivel de asociación para la prueba chi cuadrado p<0,02.
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Autoevaluación y logros de aprendizaje en estudiantes de la carrera de Psicología de una universidad privada de Lima, 2021
(Universidad Privada Norbert Wiener, 2021-10-09) Urbano Katayama, Victor Manuel; Huaita Acha, Delsi Mariela
La investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre autoevaluación y logros de aprendizaje en estudiantes de la carrera de psicología de una universidad privada de Lima, 2021. El tipo de investigación fue aplicado y diseño no experimental, transversal y correlacional. La muestra se constituyó con 172 estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de una universidad privada de Lima Metropolitana, elegida de manera no probabilística y por conveniencia. El instrumento para la recolección de los datos fue un cuestionario con respuestas tipo Likert, la cual fue validada mediante juicio de expertos y su confiabilidad determinada mediante el coeficiente alfa de Cronbach, el cual resultó igual a 0,767, lo cual demuestra que es confiable. Para el caso de los datos sobre logros de aprendizaje se utilizó el promedio de los resultados del desempeño académico consignados por los docentes. Los datos fueron analizados mediante el coeficiente de correlación rho de Spearman. Los resultados mostraron que existe relación moderada y significativa (rho=0,649; p=0,000<0,05), entre autoevaluación y logros de aprendizaje en estudiantes de la carrera de psicología de una universidad privada de Lima. Esto significa que la capacidad del estudiante para ejecutar procesos de regulación metacognitiva durante el curso de su aprendizaje se relaciona con la posibilidad de alcanzar un mejor nivel de aprendizaje; es decir, a mayor autoevaluación mayor logro de aprendizaje
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Competencias digitales y el autoaprendizaje en universitarios de cursos de formación general de una universidad privada de Lima, 2023
(Universidad Privada Norbert Wiener, 2024-09-30) Trujillo León, Giannina Verónica; Pizarro Arancibia, Lily Marisol
La presente investigación tuvo por objetivo principal establecer una relación entre las competencias digitales y el autoaprendizaje en universitarios de cursos de formación general. En este estudio se siguió un enfoque cuantitativo, de diseño no experimental y de nivel correlacional; la muestra estuvo conformada por 94 estudiantes universitarios del distrito de Lima, a quienes se les aplicó la Escala de Competencias Digitales del Alumnado de Educación Superior (CDAES) de Gutiérrez et al. (2016) y la Escala de Aprendizaje Autodirigido de Fasce. et al. (2011). Los resultados más importantes indicaron que existe relación significativa y positiva entre las competencias digitales y el autoaprendizaje (rho=.613). El análisis de los componentes de la variable competencias digitales y el autoaprendizaje arrojó que existe asociación significativa y positiva entre estos. De esta manera, se puede concluir que las competencias digitales promueven la capacidad de autoaprendizaje en los universitarios, siendo estas favorables para el desarrollo profesional de los mismos.
Acceso abierto
La gamificación como recurso de aprendizaje en la mejora de la enseñanza en estudiantes de una universidad privada de Lima – 2023
(Universidad Privada Norbert Wiener, 2025-01-29) Pizarro Quispe, Juan Jose; Palacios Garay, Jessica Paola
La gamificación como recurso de aprendizaje para la mejora de la enseñanza en estudiantes de educación superior es el objetivo de la investigación. El estudio se llevó a cabo de manera cualitativa y utilizo un diseño fenomenológico. El análisis de información se realizó por medio de entrevistas semiestructuradas con una muestra de 10 participantes, los mismos que fueron aplicados a docentes y alumnos de una universidad privada de lima, lo que permitió la descripción e interpretación de sus experiencias en relación a la gamificación en entornos educativos. En la discusión se analizó el significado de la gamificación y la utilización práctica en entornos educativos, así como los beneficios que aportan las metodologías gamificadoras en la educación superior y la utilidad que tiene para mejorar la enseñanza en relación al aprendizaje. Como conclusión, los procesos gamificadores brindan a la pedagogía una amplia gama de herramientas tanto de mesa como digitales, que permiten a los estudiantes interiorizar su conocimiento y relacionarlo con el juego, lo que fortalece la retención de contenidos educativos mediante experiencias divertidas, positivas y satisfactorias.
Acceso abierto
Habilidades metacognitivas y percepción de la autoeficacia académica en estudiantes de una universidad pública de Lima, 2023
(Universidad Privada Norbert Wiener, 2023-11-14) Herrera Carcheri, Mirtha Silvia; Ramos Vera, Patricia María
La metacognición en el estudiante adulto tiene la función de hacerlo reflexionar sobre los procesos de su acción de aprender, en tanto sus propias capacidades de percatarse de sus habilidades metacognitivas, no solo en aprendizaje, sino también de sus posibilidades motivacionales para la continuidad educativa al alcanzar metas en breve y extenso plazo. La autoeficacia se entendió como el componente donde confluyen acciones dimensionales como analizar, supervisar y tomar conciencia; y, en la parte académica, se ha tratado de la creencia en su propia capacidad de organización y ejecución de acciones educativas para conllevar circunstancias futuras. Desde la teoría del aprendizaje social, ha sido considerada como una condición asociada a la metacognición en sus dimensiones de control y retroalimentación; es por ello por lo que se estudió la relación entre las habilidades metacognitivas y la autoeficacia académica debido a la complejidad actual universitaria. El tipo de investigación fue aplicada, diseño no-experimental, enfoque cuantitativo y nivel correlacional. Se concluyó una relación significativa existente entre habilidades metacognitivas y autoeficacia académica en estudiantes de una universidad pública limeña, 2023, que se evidenció en una Sig. = 0.000 < 0.05 y el Rho= 0.437 el cual señaló una correlación directa y de intensidad moderada, lo que llevó a concluir que cuanto mayor nivel de habilidades metacognitivas desarrollen los estudiantes esto implicará una moderada mejora de su autoeficacia académica.
Acceso abierto
Uso de herramientas digitales y aprendizaje autónomo en estudiantes de medicina de una universidad privada de Lima Metropolitana, 2024
(Universidad Privada Norbert Wiener, 2024-04-19) Gastelú Velásquez, Gloria Angélica; Palacios Garay, Jessica Paola
El trabajo de investigación tuvo por objetivo evidenciar la relación del uso de herramientas digitales y el aprendizaje autónomo en estudiantes de medicina de una universidad privada de Lima Metropolitana 2024. Se |utilizó el método hipotético – deductivo, con enfoque cuantitativo, diseño no experimental transversal y nivel descriptivo correlacional. La población de estudio fue 200 estudiantes. Para recolección de datos, se dispuso dos instrumentos debidamente validados, uno de ellos denominado Cuestionario para el estudio de la Competencia Digital del Alumnado de Educación Superior (CDAES) y otro Cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA) en estudiantes universitarios. Se encontró alta correlación positiva moderada entre las variables herramientas digitales y aprendizaje autónomo. Del mismo modo en las dimensiones se encontró una correlación positiva moderada; solución de problemas y toma de decisiones (0.582**); comunicación y colaboración y el aprendizaje autónomo (0.657**); ciudadanía digital y el aprendizaje autónomo (0.616**); y creatividad e innovación y el aprendizaje autónomo (0.672**). En conclusión, se manifiesta relación de uso de las herramientas digitales y el aprendizaje autónomo en los estudiantes de medicina de una universidad privada de Lima Metropolitana en el año 2024.